自主游戲，點亮快樂童年

彭燕

自主游戲是幼兒非常喜愛的活動，它為幼兒提供了寬廣的平臺，使幼兒在不斷的交往中獲得發展，對于促進幼兒成長起到至關重要的作用。那么，我們如何通過自主游戲促進幼兒的發展，從而真正將游戲作為幼兒的基本活動呢？我以常州市銀河幼兒園跟崗過程中的小班跟蹤觀察案例“米米的故事”為例，談談自主游戲中小班幼兒能力發展的一些粗淺理解。

情景一

美工區內，米米正在對一幅畫進行涂色，萱萱在桌子的那頭玩超輕黏土。在觀察她們完成作品的過程中，我和同事輕聲交流時不自覺地說了一句方言。米米抬頭看著我說：“你們說的是英語嗎？我也會說英語哦，我說給你聽??！你知道apple是什么嗎？”不等我回答，米米就自言自語地說：“是蘋果啦，這個都不知道！”我表揚道：“哇，你很厲害呢！”旁邊的萱萱聽見了，說：“我也會說英語，我知道ball是球?！泵酌撞桓适救醯溃骸拔疫€知道pig是豬呢！”說完，兩個人就一邊進行手工作品，一邊你一言我一語地開始英語單詞接龍，說得不亦樂乎！

分析：

自主游戲為幼兒提供了自由、寬松的環境氛圍。此案例中，幼兒的交往愿望在游戲中得到了滿足。受成人交流的刺激影響，米米和萱萱主動加入成人之間的交流對話，表達出自己的想法，并能夠從幼兒與成人的交往過渡到幼兒與幼兒之間的交往，說明她們的社會交往能力已經初步發展。她們通過交往，提高了游戲能力，增進了感情，從而更好地促進幼兒社會性的發展。而當她們沒有等到老師的回應時就急著自問自答，這正體現了小班幼兒以自我為中心的年齡特點。

情景二

因為蹲著觀察她們的時間較長，腿有點酸，站起來時我的眉毛不自覺地皺了一下。米米發現了，問道：“老師，你是不是很累呢？你需要一張椅子嗎？我們教室門口有椅子，你可以坐一下的。”我說：“好的，謝謝你，我等會兒就去搬。你們的作品完成后想展示在哪里？”米米說：“我們等會兒會在前面進行分享，你到時候可以聽我講一講。你最喜歡我畫的哪一朵花？我最喜歡藍色的這一朵。”“為什么？”“因為這是冰雪女王的顏色呀，她可以變魔法的?！?/p>

分析：

語言是交流和思維的工具。幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境、組織自己思想的能力。此案例中，通過和成人的交流對話發現，米米已經擁有了準確的語言表達能力和認知經驗，并能夠將它們有效結合起來，再遷移到現實生活中，明確地表達出自己喜歡的顏色和事物，表現出較強的自主性。其次，米米在完成手上作品的同時，還能捕捉到成人的肢體動作和細微表情，并進行關心和詢問，說明米米的觀察能力、分析能力、溝通能力和理解他人的能力都較強。

情景三

繪畫作品完成了，米米開始尋找新的游戲。她帶著作品來到科學區，捧起了一個里面裝著水和各種顏色小球的魚缸，將小手伸進去玩弄了起來?！袄蠋?，我在玩水寶寶。你最喜歡哪個顏色的水寶寶？我最喜歡藍色的水寶寶?！彼贸鲆粋€放大鏡，把“水寶寶”一個一個從水中小心翼翼撈出來擺放在上面，說：“我想做一個藍色的水寶寶花朵?！闭f完，她就把“水寶寶”拿出來又放進去，放進去又拿出來，長時間重復著這個動作。

一段時間后，我輕輕地問：“米米，水寶寶摸著是什么感覺呀？”“是涼涼的、滑滑的，你想試試嗎？”“好的呀！”我應她的要求從水中拿起一個“水寶寶”放在手上捏了捏：“哇！還真是涼涼的、滑滑的呢！還有其他感覺嗎？”“還有點毛茸茸的、軟軟的！”“嗯，你用的詞語真好聽！”我把放大鏡靠近魚缸，邊看邊故作疑問：“咦？水寶寶在水里和在放大鏡上面的時候是一樣的嗎？”聽了我的話，米米重新觀察“水寶寶”，她看看水里的，又看看放大鏡上的，說道：“放大鏡上的水寶寶小，魚缸里的水寶寶大?！薄盀槭裁磿@樣呢？”“因為它在水里呀！老師，送一個水寶寶給你吧，你要保護好它哦！”“謝謝你，我一定會好好保護它的！”

分析：

幼兒的科學學習，是在探究具體事物和解決實際問題中嘗試發現事物間的異同和聯系的過程。小班幼兒年齡小，探索能力初步萌芽。這個年齡段的幼兒喜歡接觸大自然，喜歡探究，經常問各種問題或好奇地擺弄物品，對感興趣的事物能仔細觀察，發現其明顯特征，能用多種感官去探索物體，對周圍的世界充滿了好奇，而這個時期也是培養幼兒科學探索意識的關鍵時期。成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和生活中的各種契機，引導幼兒通過各種方法發現問題、分析問題和解決問題，幫助幼兒不斷積累經驗。

此案例中，米米能夠對自己感興趣的事物進行觀察和探索，可當探索行為因年齡特點和已有經驗受到限制時，教師用“水寶寶摸著是什么感覺？它在水里和在放大鏡上面的時候是一樣的嗎”等不顯山露水的詢問式語言介入幼兒游戲，保護了幼兒剛剛萌生的探索火花，鼓勵米米繼續進行探索，幫助其提升經驗。這樣不僅能保證幼兒的科學游戲順利開展，還能推動科學游戲向更高一級水平發展，提高幼兒的游戲質量。

情景四

幾分鐘后，男孩好好進入了科學區，他來到了米米身邊想一起玩水寶寶。米米看見了說：“我在玩水寶寶，你不可以玩的。”好好不服氣地問：“為什么不可以？”米米說：“因為老師說過，每個玩具只可以一個人玩，所以你不可以玩。”好好沒辦法只好離開，一邊走一邊嘴里還在嘟囔著：“我才不要玩！”

沒過多久，女孩囡囡拿著一個公主皇冠進入科學區，米米看見了主動地說：“囡囡，你要和我一起玩水寶寶嗎？”囡囡看了看米米手里的“水寶寶”，又看了看自己手里的皇冠，想了想說：“我不要玩，我要去表演區，我想請芒果一起去。”米米看著囡囡的皇冠，輕輕地問道：“我可以一起去玩嗎？”囡囡說：“可以呀！”米米聽了笑著說：“等我一下，我馬上就來。”說著，她將手中的水寶寶快速倒進魚缸，將魚缸和放大鏡放回原處，拿起她的作品跟著囡囡走了。

分析：

《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出，同伴交往是幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自主選擇、自由結伴開展活動。幼兒在與同伴交往的過程中，不僅學習如何與人相處，也在不斷地發展社會適應能力。

此案例中米米表現出較明顯的同伴交往的目的，對于自己不想交往的男孩好好，她用“老師說過每個玩具只可以一個人玩，所以你不可以玩”這句話明確拒絕同伴的加入，而面對自己喜歡的女孩囡囡，她用“囡囡，你要和我一起玩水寶寶嗎”的語言主動發出交友的意愿。當邀請信號沒有被接受時，米米并沒有氣餒，繼續用“我可以一起去玩嗎”主動申請加入她喜歡的朋友的游戲，整個過程都反映出米米有著較強的自主選擇同伴交往的能力。

而對于好好進入科學區被拒絕，教師可以在游戲分享時，結合具體的情境，引導米米換位思考——“如果你被囡囡拒絕去表演區玩耍，是什么感受”，讓她學習理解別人的感受和想法，多發現同伴的優點和長處，多溝通、多交流，從而交到更多的朋友。

我的思考

通過對米米的跟蹤觀察，我們可以發現，幼兒真正需要的不是被動地接受學習，而是自己動手、自己操作，是在活動過程中的一種主動的、積極的、愉快的自主體驗。作為教師，在組織開展適宜的區域游戲后，應該引導幼兒積極主動地和材料相互作用，讓幼兒真正成為游戲的主人。這時，教師不再是輸出知識的教育者，而是提供舞臺，指出方向，關鍵時刻給予指導的“導師”。只有這樣，幼兒的語言表達、科學探索、同伴交往、社會情感等能力才能在寬松、溫馨、愉悅的自主游戲情境中得到充分的體現和提高。