優化早期閱讀教育 推進書香校園建設

武春桃

一所幼兒園的可持續發展，離不開特色的打造和品牌的彰顯，而打造特色的根本目的是為幼兒發展營造有利的教育環境，促進幼兒園科學、協調、可持續發展。

近年來，我園在新理念的引領下，著眼于促進幼兒終身發展，確立了“閱讀點亮人生，書香溢滿校園”的特色辦園之路，以全面實施和不斷優化早期閱讀教育為主要途徑，積極創建浸潤式閱讀環境，開展豐富適宜的閱讀活動，全面提升師幼閱讀素養，薪火相傳引領家庭閱讀品質提高，努力塑造內涵豐富、特色鮮明的幼兒園閱讀文化，以書香打造特色，以書香追求卓越，讓書香點亮人生，讓書香溢滿校園。在依托早期閱讀教育推進書香校園建設的過程中，進行了多方面的探索，收到了較好的效果。

一、推進課題研究，夯實主體支撐

幼兒閱讀的多重價值已經獲得廣大教育研究者和實踐工作者的認可。為此，我園在貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）“3—6歲兒童學習與發展指南”（以下簡稱《指南》）的過程中，確立了省“十三五”課題“親子閱讀中支持性策略的研究”，找準了我園獨特的發展方向，明確了閱讀特色目標——“讓每一位幼兒都能愛上閱讀、學會閱讀、幸福閱讀、智慧成長”，提出了鮮明的特色口號——“讓閱讀成為習慣，讓好書伴我成長”，努力構建園本閱讀特色，促進幼兒園科學、協調、可持續發展。

1.認真調查，摸清底子

《綱要》和《指南》頒布以來，我園樹立了民主化、多元化、理性化的課程觀，從幼兒實際出發，吸納“多元智能”“奧爾夫音樂”“蒙臺梭利”等課程理論，課程內容趨向多樣化、綜合化。在大力推進課程改革的過程中，我園理性地審視自身存在的問題，基于教師在評價活動中缺乏內涵、在組織語言及其他教學時內容乏味等現狀，在園內積極開展了“中班幼兒早期閱讀教育”課題試點研究。

2.專家引領，登高望遠

通過“走出去、請進來”的方式，教師與專家牽手，與先進理念相隨，借力使力，突破“早期閱讀教育研究”的瓶頸，使“幼兒早期閱讀教育”真正成為特色并發揮其特色引領作用，帶動我園整體教育教學工作質量的提高。

我園不僅派出骨干教師60余人次先后赴南京參加“幼兒園教科研研修培訓”，確定了《幸福的種子》這套專為幼兒園量身定制的早期閱讀教材，還多次選派骨干教師赴南京全方位考察使用該教材的幼兒園。結合園本實際，我園多次聘請溫碧珠、馬建寧等專家團隊入園開展講座、現場指導，圍繞如何開展早期閱讀、如何根據不同體裁（如詩歌類、故事類、散文類、知識類）組織教學以及如何運用教學策略等方面，在高起點上推進幼兒早期閱讀教育課程的實施，逐步形成了具有園本特色的發展思路。

3.明確方向，突出重點

我園從開展“十五”課題研究至今，已成功結題國家級課題“閱讀教學中教師現代教學技藝運用的研究”和省級課題“一日生活中幼兒語言教育研究”。從早期閱讀教育的研究拓展到如何為幼兒終身發展的自主閱讀能力提供豐富的物質環境和精神環境；根據不同年齡段幼兒學習閱讀需求開展活動，從而提升不同年齡段幼兒的閱讀能力；注重信息化社會對教師教學技藝提升的研究，促進不同階層教師提高綜合文化素養及教學技能等方面，我園都進行了積極研究并取得了明顯成效，為全面實施早期閱讀奠定良好的理論和實踐基礎。

二、加大宣傳力度，營造濃郁氛圍

特色建設需要幼兒園、家庭的共同努力。為深入有效地推進早期閱讀特色建設，我園在“了解”“知曉”“參與”上積極做文章，加大對書香校園閱讀特色建設的宣傳力度。

1.加大對教職工的宣傳力度

經常組織教師學習，加深早期閱讀對幼兒園發展和幼兒健康成長重要性的認識，強化教師的責任和使命意識；針對性地開展研討、交流活動，如“我與書香校園建設”討論活動，鼓勵教師出謀劃策，充分發揮教師的主觀能動性，讓教師成為早期閱讀的主體參與者。

2.加大對家長的宣傳力度

首先，我園通過橫幅、網站、微信平臺等方式進行宣傳，營造濃厚的閱讀氛圍，讓家長對閱讀特色有初步的了解；其次，通過家長會、親子閱讀指導講座，引導家長進一步了解閱讀；最后，通過舉辦“讀書節”活動、向家長發起倡議、發放宣傳手冊、參加幼兒圖書捐贈活動、開展“書香家庭”評選活動、參與親子閱讀系列活動等方式，讓家長廣泛參與、全面支持早期閱讀課程建設，成為早期閱讀課程的一份子。

三、搭建多種平臺，豐富閱讀載體

“處處飄香，讓園里有書香，讓幼兒有良好的閱讀環境”，是我園在特色環境創設中確立的目標。特色工作的發展過程也是鑄就我園文化建設的過程，以育人為目的，以閱讀為特色，已成為我園深入人心的文化宗旨。

1.讓圖書“充盈”全園

近年來，我園累計投入近25萬元購買大量繪本，力求滿足幼兒多樣化的需求，建設150多平米的圖書閱覽室并堅持每天開放，讓每位幼兒都能有機會讀到感興趣的圖書，以激發幼兒的閱讀興趣，還配置了供集體閱讀活動的高清投影、電視、小舞臺等設備。教師只有愛讀書、好讀書，增強閱讀意識，提升閱讀能力，才能帶領幼兒開啟閱讀之旅。為此，我園著力加強圖書品質建設，積極購買幼教前沿、專注管理書籍，滿足教師的閱讀需求，開辟教師閱覽室，并對其進行功能區分，配備學前教育專著、人文類書籍等期刊雜志，利用每周讀書時間開展教師讀書活動。

2.讓閱讀“充滿”班級

不斷創新、優化班級圖書區和活動室布置，將原有的圖書區逐步細化為圖書區、操作區、表演區，將閱讀、理解、表演充分融合，進一步激發幼兒閱讀興趣，提高其閱讀表達能力。

圖書區創設力求童趣新穎，布置做到平面與立體相結合，色彩協調美觀，同時充分利用空間，使每一張圖、每一本書、每一個情境都能開放地呈現在幼兒眼前，讓幼兒近距離地與圖、與書、與情境互動。

圖書內容緊貼不同年齡段幼兒的年齡特點和認知特點，比如小班以看看、講講為主，中班以看看、講講、做做為主，大班則難度加大，將自編自講自演滲透其中。材料是圖書區的活動載體，是幼兒學習、表達、發展語言的重要物質支柱，投放材料時要考慮活動的目的性、層次性和動態性。豐富的語言環境和材料確保了幼兒選擇的自主性，讓每位幼兒都可以根據自己的需要選擇，并且以自己特有的方式與周圍的環境和材料相互作用，使幼兒的語言能力和社會性在活動中得到發展。

閱讀主題墻更是凸顯幼兒興趣，展現幼兒風采不可或缺的一部分。幼兒可以通過照片、繪畫、剪貼等方式盡情展示自己喜愛的書籍、自己的閱讀成果等，使其成為班級文化的亮麗一景。新聞角里，幼兒將收集來的新聞制成剪報、圖冊進行展示，不僅提高了表達能力，同時也學會了關注他人、關注社會。

3.讓書香“充溢”樓道

我園充分利用教學樓占地面積大、樓內走廊長的空間特點，在整個樓道創設公共閱讀區，擺放符合幼兒年齡特點的圖書和舒適的沙發，讓幼兒、家長、教師走過時隨眼可見、隨手可取。一本本圖書吸引著家長和幼兒，一條條閱讀心語閃爍著師幼心靈的火花，一句句名言警句成為精神的磁場。我園還成立了“妞妞廣播站”，在樓道內安裝了廣播盒，為幼兒搭建播報主持的平臺，進一步延伸幼兒閱讀的觸角。

四、注重家園共育，形成聚焦效應

“時時聞香，讓整個校園浸潤在書香中”，是我園樹立的研究理念。通過調查研究發現，家長非常重視幼兒早期閱讀教育，但對早期閱讀教育的認知卻很單一，因此我園積極開展了“親子閱讀中支持性策略的研究”子課題，旨在整合家長資源，攜手促進幼兒早期閱讀教育的發展。

1.開展親子閱讀，凝聚家園情結

我園邀請家長積極參與“讀書節”活動，聘請專家舉辦親子閱讀講壇，多渠道開展親子閱讀活動，將專家的理念與教師的指導相結合，掀起了家庭親子閱讀活動的高潮。

2.進行“圖書漂流”，共享優質資源

“圖書漂流”活動起初是每名幼兒帶來一本好書，在班級內進行接力“漂流”，后來發展到班與班之間，年齡段與年齡段之間進行“漂流”。此項活動極大地豐富了幼兒閱讀資源和閱讀內容，增強了幼兒與幼兒之間閱讀的互動性，既開拓了幼兒閱讀視野，又促進了幼兒的人際交往，形成了“好書都來讀，我來讀好書”的讀書氛圍，使幼兒園的各個角落都飄溢著濃濃書香。

3.促進多元互動，享受閱讀之樂

每屆“讀書節”活動，大家最期待的就是“親子閱讀，展我風采”這一環節。每當活動接近尾聲，我園都要舉行各種形式的展示活動，有“美文誦讀”“童謠表演”“故事大王賽”“親子故事表演會”“童話小劇場”等。從活動的策劃、組織到服裝道具的準備，再到最后的演出，幼兒、家長、教師人人參與、人人上臺，盡享快樂。同時，我園充分利用宣傳平臺進行全程專題播報，推動“讀書熱”走出園門，走向社會。

五、鼓勵特色創新，深化“早閱”課程

我園以“十三五”省級課題研究為引領，深入推進早期閱讀教育，以“幸福的種子”為基點，積極實施“一日活動中的早期閱讀教育”，構建家園合力、師親幼一體的早期閱讀教育新格局，逐步形成了各年齡段遞進性和家園立體課程體系。與此同時，我們鼓勵各年齡段、各年級組和教師個體在大格局下積極創新，讓實施早期閱讀的載體在基層和教師的創新中更加豐富，進一步擴散和深化早期閱讀效益。

1.充分發揮“年段組自主管理”優勢，開展系列研究

我園在“支持性年段自主管理思想”引領下，通過管理重心的下移，擴大年段組自主工作空間，同時深入開展年段組間多元聯動、相互協作、資源共享，形成學習共同體。各年段組除各自發揮優勢，還整合資源，探究更適合幼兒的特色研究內容，比如：小班針對本年齡段特點以“幼兒園指導家長開展親子閱讀的實踐研究”為切入點，中班基于小班的基礎深入開展“早期閱讀教學和親子閱讀的策略研究”，大班則實施“優秀繪本閱讀和自然材料探索相融合”的班級微課程。研究內容的銜接使我園早期閱讀教育課程更加科學，實施更有成效。

2.努力建構“師幼親三位一體”模式，開展系列活動

在“和諧、共長”的園所文化引領下，我們視家長為合作伙伴，是特色課程建設中不可或缺的參與者。根據不同年齡段幼兒的特點，我園將幼兒早期閱讀和層級發展由教學活動逐步拓展到一日活動各環節，通過開展一系列活動，如小班的“教師每日晨間陪讀”“爸爸伴讀計劃”，中班的“親子共讀”“閱讀表演”，大班的“故事大王”“繪本之旅”等，實現教師觀念引領、家長人人參與、幼兒能力拓展，師幼親共同協作，共同發展。

六、早期閱讀結碩果，校園書香更芬芳

早期閱讀教育課題研究的有效實施，對幼兒園的發展與幼兒今后的發展都能產生積極影響，極大地推動了幼兒園特色發展，進而促進辦園質量的持續提升。

1.課程觀發生改變

自開展“早期閱讀教育”課題研究以來，我園逐漸從閱讀教育等同于“語言教學”的狹隘認識中走了出來，并建立了科學的閱讀觀，實現了多元閱讀、游戲閱讀、創造閱讀。

2.促進了課程改革

語言領域課程改革和大教育閱讀觀的建立，使我園對“閱讀觀、知識觀、教育觀”等教育理念的理解更加到位，也引發我園對其他領域課程改革的理性思考，為其他課程改革提供了有益借鑒，成為我園全面提升課程改革水平的“生發點”。

3.教師專業得到發展

課題研究的過程也是教師專業成長的過程。在課題研究過程中，教師的教學理念、教學技能和創新能力得到了提高，一批優秀教師在課題研究中脫穎而出，形成了各自獨特的教學風格。近年來，我園有2名教師被評為“三晉名師”，10余名教師被評為省市級教學能手、“首席教師”，20余名教師被評為縣教學能手；近60余篇論文和教學設計獲得國家、省、市級獎。在晉中市幼兒教師教育教學技能大賽和集體教學大賽中，我園共有10名教師參賽并獲得優異成績。

4.保教質量得以提升

隨著教育理念的轉變、課程改革的推進、教學研究的深入、教師素養的提升，我園的保教質量持續提高，教育品牌更加響亮，示范效應更加彰顯。近年來，我園早期閱讀經驗成果在縣、市、省范圍內進行了多次交流，得到了廣泛推廣。如：在全縣有效教學推進會上，我園對有效教學經驗進行交流；在全縣優質課展示中，我園以閱讀活動組織為主題接受了觀摩；在全區幼兒教育協作交流會上，我園就區域化課程進行了交流；在全省幼兒教育內涵發展推進會上，我園進行了“扎實推進早期閱讀特色發展”經驗交流。

創新添動力，改革出新路。今后，我們將堅持以“為幼兒一生發展奠基”為宗旨，守正出新，行穩致遠，在更大范圍和更高層次上推進課程改革，讓創新成為園所發展最厚重的底色，在新時代譜寫出“辦人民滿意教育，創三晉示范名園”的新篇章！