幼兒教師自主學習的現實樣態探索

高婧

幼兒教師的自主學習是指幼兒教師基于自身工作實踐和已有經驗，主動進行自我指導和自我管理，不斷豐富已有教學知識、提升教學技能的學習過程。它改變了以往教師學習的被動性，強調教師自我提高的主動性，利于提升幼兒教師整體素質，實現教師學習的終身性和示范性。幼兒教師的自主學習不僅是幼兒教師自我價值實現的內在需要，還是提高幼兒教師培訓質量的有效舉措，更是當前學習型社會和信息化時代賦予幼兒教師的歷史使命。

一、幼兒教師自主學習的現實樣態

為了解幼兒教師自主學習的現狀，更好地提升幼兒教師專業水平及自身素質，筆者選擇了山西省的幼兒教師作為調研對象，采用線上與線下相結合的調研方式，針對山西省各級各類幼兒園的教師，發放問卷1000份，有效回收問卷910份，有效率為91%。本次調研中，公辦幼兒園和民辦幼兒園的教師數量相當，幼兒教師隊伍中，女性幼兒教師居多，且大部分幼兒教師年齡在21—30歲之間，學歷主要為大專和本科學歷。問卷從幼兒教師自主學習的動機、自主學習的內容、自主學習的方式三個維度出發，調查了解了幼兒教師自主學習的現狀。具體情況如下：

（一）自主學習動機側重于外部動機，缺乏內部學習

自主學習的內部動機是指幼兒教師為提升自身素質而進行的主動學習，其強調教師學習過程的主動性、獨立性和自覺性。外部動機是指促進幼兒教師自主學習的外部因素，其中包括解決遇到的教學問題、贏得領導和同行的肯定、晉升職稱等內容。調查發現，僅有38.5%的幼兒教師比較符合“滿足興趣愛好”的內部動機。在自主學習的外部動機中，52.7%的幼兒教師比較符合“解決遇到的教學問題”，46.2%的幼兒教師比較符合“晉升職稱”。學習動機如果是為完成領導交給的任務或晉升職稱等不得不去完成的學習，學習處于被動地位，一旦任務完成，學習也將不再進行。由外部動機向內部學習動機轉變，是幼兒教師自主學習的必然發展趨勢。（見表1）

（二）自主學習內容偏重于教育理論，缺乏實踐知識

幼兒教師自主學習的內容，較多表現在對教師的培訓上，這種培訓以介紹先進的教育理念和教育方法為主，教師在學習過程中被動聆聽。調查發現，分別有43.96%、41.76%的幼兒教師認為自主學習的內容完全符合“教育理論”的知識；僅分別有26.4%和13.19%的幼兒教師認為自主學習的內容完全符合“實踐知識”。教育培訓所起的作用應是拉近先進教育理念與日常教育教學之間的距離，使一線幼兒教師在進行教學時將所學與所用結合起來。調查發現，較多的幼兒教師缺乏對教育評價、教學反思知識的學習，部分教師培訓對一線教師缺乏必要的實踐知識補給，不能對教師產生實質性以及針對性的幫助。在培訓過程中，向幼兒教師講授先進教育理念必然十分重要，但必須以實踐知識為主，同時，教師也應該通過自主學習將教育理念、方法與實踐知識融會貫通，理論聯系實際，將所學運用到日常的教育教學中。（見表2）

（三）自主學習形式傾向于交流討論，缺乏自我反思

學習型社會對學習的要求，已超越時間和地點對學習的限制，它更強調學習者在學習過程中的主動性。大多數幼兒教師愿意在“聽課、觀課、評課中和同事交流討論”，所占比例為79.12%；其次是“向有經驗的同事請教或學習”，所占比例為76.92%；74.73%的幼兒教師會“積極與家長溝通解決教育問題”，61.54%的幼兒教師愿意“參與教師集體培訓、學習考察活動”，但通過“寫教學日志、傳記等進行自我反思”的人數明顯不足，僅占到40.66%。調查發現，幼兒教師更愿意以交流討論的外部方式來進行自主學習，而不愿意采取自我反思的內部方式進行自主學習。交流討論是幼兒教師自主學習的重要方式，但缺乏以自我反思為主進行的自主學習，學習效果也會大打折扣。（見表3）

二、幼兒教師自主學習的提升對策

（一）增強學習意識，推進幼兒教師自主學習

柏拉圖說：“凡是自動的才是動的開始。”這句話是說，只有形成自動化模式，才意味著個人主動性的開始。與學生相比較，教師屬于成人學習者，在學習之外，還有其他的家務以及事務要去做，以至于沒有完整的時間來滿足自己對學習的需求，而潛藏在教師內心深處的學習意識恰好能夠幫助教師進行自動學習。增強學習意識，關鍵是要找到自主學習的內發動力，將“要我學”變成“我要學”，抓住日常工作以及生活中的零碎時間，推進自主學習效率的提高。面對時代的進步，幼兒教師更要全力以赴，以自主學習作為提高自身素質的手段，將自主學習意識融入到日常工作和生活中，結合自身實際興趣和需要開展學習，在實踐過程中逐步形成主動學習的習慣，達到終身學習的目的。

（二）夯實專業能力，保障幼兒教師自主學習

專業能力是幼兒教師專業素質的核心組成部分， 過硬的專業能力是其勝任保教工作的前提。傳統認知中，幼兒教師角色一直被忽略，一些幼兒教師在教學中“渾水摸魚”，專業能力存在漏洞，并不能真正進行自主學習。首先，師范院校作為培養幼兒教師的主要陣地，應擔負起提高幼兒教師專業能力的責任，在校期間為學生提供提升專業能力所需要的各種條件，為幼兒教師的培養站好第一班崗。其次，幼兒園作為幼兒教師實現自我價值的工作場地，要為幼兒教師提供專業能力提升的機會，盡可能多地安排幼兒教師參加具有實踐性的培訓活動。最后，幼兒教師要把提升自身專業能力作為本職工作，真正做到為提升自己而學習。以夯實專業能力為基礎進行的“三步曲”，是保障幼兒教師自主學習的必由之路。

（三）提高學習能力，促進幼兒教師自主學習

隨著職業生涯的延長，職業倦怠也隨之出現。通過與一線幼兒教師交流發現，許多幼兒教師認為自己沒有時間與精力進行自主學習，自主學習意愿也相對較低。但如果掌握了一定的自主學習策略，便可幫助幼兒教師解決這種困頓局面。所謂學習策略，指的是學習者在學習過程中積極操縱信息加工過程，以提高學習效率的任務活動。例如，如果幼兒教師自主學習過程中總是注意力不集中，那么可以適當縮減時間，從而逐漸增加學習效率；如果自主學習時間太少，那么可以學習運用時間的技巧，擠出“海綿中的水”。善于尋找適合自己的學習策略，是提高學習能力的一件“秘密法寶”，也是完成教師自主學習的必備能力。在這一過程中，幼兒教師要有相對完善的學習計劃，以促進自身的自主學習。

（四）營造良好學習環境，助推幼兒教師自主學習

良好的學習環境是指由學習者共同組成的學習空間。在這樣的環境中，學習者能夠獲得學習所帶來的滿足感、愉悅感，逐漸將知識轉變為自身發展的能量。

幼兒教師所需要的環境應由幼兒教師組成，能夠方便教師查閱資料，自由地進行交流討論。幼兒園應盡地可能為教師提供這種環境支持，同時合理安排幼兒教師的教學任務和非教學任務，避免幼兒教師因工作量過大而無法進行自主學習。幼兒園中的管理者應該以身作則，起好帶頭作用，在必要時制定一些針對幼兒教師自主學習的獎勵措施，從外部推動幼兒教師內在的學習動力。除此之外，幼兒教師要借助幼兒園這一平臺，積極參與各種學習，在與其他幼兒教師溝通交流的過程中，磨練自己，提升自己，推動自身自主學習向優質發展。

時代的變化和社會的進步，要求幼兒教師不斷提高自身專業素養，然而通過外部的強化只能對幼兒教師發展起到暫時性作用，幼兒教師必須注重自我發展，不斷修煉內功，加強自身自主學習，同時幼兒教師之間應該建立起學習共同體，最終達到終身學習的目的。