緊扣四項(xiàng)重點(diǎn)積極探索幼兒園管理與課程建設(shè)

楊靜

幼兒園課程游戲化的目標(biāo)是“引領(lǐng)幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，推進(jìn)幼兒園課程實(shí)施符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)前教育規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂成長”。在實(shí)際工作中，我們發(fā)現(xiàn)教師的保教理念與保教行為并不同步，教師難以發(fā)現(xiàn)幼兒的自主行為，難以把握幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)。根據(jù)現(xiàn)代教育思想和教育原理，筆者結(jié)合幼兒園管理實(shí)踐，緊扣“理念、環(huán)境、觀察、資源”四項(xiàng)重點(diǎn)，與大家分享我園積極探索與改進(jìn)課程游戲化建設(shè)背景下的園務(wù)管理策略，研究推出組合拳，幫助教師渡過瓶頸期，獲得新的成長，進(jìn)而更有力地支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，從而有效提升幼兒園的保教質(zhì)量。

我園是一所老園，也是一所新園。說老，是因?yàn)榫哂袛?shù)十年辦園歷史，積淀了深厚的底蘊(yùn)；說新，是因?yàn)?019年遷建到了新園，煥發(fā)了全新的光彩。

隨著江蘇省課程游戲化建設(shè)步伐的推進(jìn)，我園相繼創(chuàng)成泰州市課程游戲化建設(shè)基地和建設(shè)項(xiàng)目。三年多來，幼兒園以培養(yǎng)“健康活潑、積極探究、善于發(fā)現(xiàn)、敢于表達(dá)、富有個(gè)性”的幼兒為總體目標(biāo)，以“三人行”課程為主要抓手，緊扣“理念、環(huán)境、觀察、資源”四項(xiàng)重點(diǎn)不偏移、不放松，積極探索與改進(jìn)課程游戲化建設(shè)背景下的園務(wù)管理策略，積極打造充滿張力、迸發(fā)活力的一流幼兒園。

一、踐行“三精教育”理念，讓幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展叫得響

圍繞高港區(qū)打響“三精教育”品牌的總體部署，我園謀劃并推進(jìn)園本化的“三精教育”模式，引導(dǎo)全體教職工內(nèi)化于心、外化為行，奮發(fā)作為、攜手同行，為擦亮高港“三精”學(xué)前教育品牌提供支撐。

1.推行“精準(zhǔn)教育”

堅(jiān)持面向全體，服務(wù)幼兒的個(gè)性發(fā)展，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和身心發(fā)展規(guī)律，注重育人方式的多樣性和適切性，切忌一把“尺子”衡量所有幼兒。從《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中學(xué)習(xí)與發(fā)展的五大領(lǐng)域出發(fā)，分析并匹配幼兒學(xué)習(xí)生活中感興趣的現(xiàn)象、事物、文化、民俗等內(nèi)容，尋找有可能引發(fā)或促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的資源價(jià)值，提供差異化的精準(zhǔn)教育。

2.推行“精品教育”

堅(jiān)定科學(xué)育人立場，落實(shí)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體地位，深化課程游戲化建設(shè)，珍視生活和游戲的獨(dú)特價(jià)值，合理安排幼兒一日生活，不斷提高保教質(zhì)量，做到敬業(yè)精業(yè)，知行合一，把個(gè)人成長融入幼兒園發(fā)展當(dāng)中。凝聚合力育人格局，從時(shí)間安排、組織形式、教師統(tǒng)籌、師生關(guān)系、家長參與、社區(qū)資源與實(shí)踐活動等方面，設(shè)計(jì)課程體系、實(shí)施建議和評價(jià)指標(biāo)，不斷完善“三人行”課程實(shí)施與評價(jià)方案，改善家園關(guān)系，助力幼兒成長。

3.推行“精神教育”

開展主題教育，強(qiáng)化入職初心和使命擔(dān)當(dāng)，組織討論“我為幼兒園做什么、留什么”，對標(biāo)黨章黨紀(jì)、先進(jìn)先輩排找差距，講究正心明道、修身立德，調(diào)優(yōu)精神狀態(tài)，發(fā)揮主觀能動性，全面提升各個(gè)崗位、各項(xiàng)工作的規(guī)范性、執(zhí)行力和貢獻(xiàn)度。

二、創(chuàng)設(shè)一日活動適宜環(huán)境，讓幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展立得住

一日活動環(huán)境是否適宜直接決定幼兒的參與程度與持續(xù)時(shí)長，間接影響課程游戲化建設(shè)的步伐快慢和質(zhì)量高低。讓幼兒園每一處可用之地，成為支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的游戲領(lǐng)地，我們責(zé)無旁貸。

1. 不斷升級戶外環(huán)境

在搬遷之前，我們分析幼兒園布局特點(diǎn)，充分整合和優(yōu)化現(xiàn)有資源，盡量給幼兒創(chuàng)設(shè)更多的戶外空間，生成了一系列的活動。教師和幼兒共同努力，化閑置為神奇，將戶外東邊的種植園地巧妙設(shè)計(jì)為融攀爬、平衡、建構(gòu)拓展為一體的活動區(qū)域，大小不一的輪胎、水管變成了幼兒活動游戲的材料；充分利用西北墻角和樓梯下面的邊邊角角，劃分給各班作為種植園地；開發(fā)東北角區(qū)域，增加了小小足球場和沙水區(qū)。

2. 有效規(guī)劃班級空間

班級是幼兒一日生活的棲息地，我們要求教師因地制宜，通過改變桌椅擺放形式等辦法，站穩(wěn)兒童立場，設(shè)計(jì)班級空間。小班新增加1個(gè)班級，但是園內(nèi)條件有限，空間狹小，沒有標(biāo)準(zhǔn)活動室和午睡室。我們克服困難騰出三間教師辦公室，布置成小（3）班和小（4）班的共享活動區(qū)域，將二樓的兩間雜物間改造成午睡室，使得兩個(gè)班的幼兒可以一起活動、游戲和休息，無形中增加了游戲的空間和時(shí)間，做到了游戲、生活、學(xué)習(xí)三不誤。

3. 開放設(shè)置游戲區(qū)域

每班設(shè)有6—8個(gè)區(qū)角，利用午睡室、活動室、功能室，整合室內(nèi)游戲場地，滿足幼兒游戲和個(gè)別化學(xué)習(xí)的需要。將活動區(qū)域從活動室延伸到走廊、過道，擴(kuò)大了幼兒的活動空間，讓幼兒走進(jìn)區(qū)域更自由、更方便，使用材料也更自主，推動區(qū)域設(shè)置由半封閉狀態(tài)走向開放狀態(tài)，充分保障了幼兒游戲活動的自主性和選擇性。

三、提高教師觀察能力，讓幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展看得見

在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師的保教理念與觀察能力并不同步，教師難以發(fā)現(xiàn)幼兒的自主行為，難以把握幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)。幼兒園研究推出組合拳，幫助教師度過瓶頸期，獲得新的成長，進(jìn)而更有力地支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

1.倡導(dǎo)戶外隨機(jī)觀察

我們借鑒安吉幼兒園幼兒戶外自由活動的經(jīng)驗(yàn)，要求教師隨機(jī)觀察幼兒在戶外自由活動中的行為，體會什么樣的游戲是屬于幼兒的游戲，發(fā)現(xiàn)屬于幼兒的游戲是怎樣發(fā)生的，思考幼兒之間是如何交往的，遇到問題是如何解決的，教師在什么時(shí)機(jī)應(yīng)提供幫助……通過隨機(jī)觀察，形成科學(xué)的兒童觀、游戲觀，并將觀察收獲運(yùn)用到戶外、室內(nèi)兩個(gè)空間，改變對幼兒活動的高控，把活動的主動權(quán)還給幼兒，做一個(gè)忠實(shí)的記錄者、積極的支持者和盡職的陪伴者。

2.創(chuàng)設(shè)更多觀察機(jī)會

出于讓教師“慢下腳步，站在幼兒的背后”“發(fā)現(xiàn)幼兒令你驚喜時(shí)刻”的考慮，幼兒園明確要求每天由教師主導(dǎo)發(fā)起的集體教學(xué)活動不超過1次，戶外游戲和體育活動不少于2小時(shí)，游戲材料和活動不少于5種，區(qū)域游戲時(shí)間不少于1.5小時(shí)，允許幼兒自己創(chuàng)造玩法，引導(dǎo)教師把“游戲是幼兒的基本活動”落到實(shí)處，把觀察這一基本功逐漸轉(zhuǎn)化為日常習(xí)慣。

3.優(yōu)化觀察評價(jià)策略

改變憑借老經(jīng)驗(yàn)評價(jià)幼兒的做法，要求教師對照《指南》的5個(gè)領(lǐng)域、32項(xiàng)目標(biāo)，建立幼兒成長檔案，吸納家長力量，強(qiáng)化目標(biāo)檢測，綜合學(xué)習(xí)故事記錄、主題課程敘事、游戲活動等獲取信息，全面、客觀、積極地評價(jià)幼兒，追隨幼兒需要，同步改進(jìn)保教策略，支持幼兒成長。在幼兒一日生活中發(fā)現(xiàn)幼兒典型性行為時(shí)，將幼兒的行為與正在發(fā)生的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，分類建立觀察案例，真正將觀察幼兒作為教育活動的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。比對課程預(yù)定目標(biāo)和課程實(shí)施結(jié)果之間的達(dá)成度、契合度，重點(diǎn)檢測幼兒身體狀態(tài)、運(yùn)動能力、良好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況，就幼兒的發(fā)展性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)達(dá)成共識。

四、統(tǒng)整各類有用資源，讓幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展摸得著

在推進(jìn)我市課程游戲化建設(shè)基地和項(xiàng)目建設(shè)過程中，我們收集園所附近的各類自然資源、社會資源和人力資源，形成了園本化的教育資源圖譜，引導(dǎo)教師的課程視野從文本拓寬到生活，讓支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展從理念變成了現(xiàn)實(shí)。

1.幼兒的“哇”時(shí)刻

我園地處城郊結(jié)合部，豐富的農(nóng)作物是幼兒園的課程資源。在園內(nèi)種植區(qū)，教師和幼兒一起播種、施肥、除草、采摘、洗切、制作，感受生活的美好和勞動的快樂。冬瓜長大了、辣椒成熟了、扁豆掛藤了，一日生活中，到處都有幼兒“哇”的感嘆。“哇，這個(gè)冬瓜好大啊！”“哇，辣椒還有黑色的啊？”這些“魔法時(shí)刻”，促進(jìn)幼兒主動去求知、去探索、去實(shí)踐，增強(qiáng)了愉悅體驗(yàn)。隨著教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然、走進(jìn)農(nóng)場，“冬瓜寶寶旅行記”“垃圾分類”“餃子熟了”“好吃的花生”“好玩的水管”等一批生成活動應(yīng)運(yùn)而生，促進(jìn)了幼兒的深度學(xué)習(xí)。張莉老師的“我和‘管子的美麗約會”也在高港區(qū)幼兒教師課程故事比賽中獲得了一等獎(jiǎng)。

2.繩子的“快樂時(shí)光”

田河是遠(yuǎn)近聞名的繩網(wǎng)之鄉(xiāng)，很多家長在繩網(wǎng)廠工作，幼兒與繩子結(jié)下了不解之緣，于是繩子順理成章地成為我園獨(dú)有的課程資源。幼兒從家中帶來各種各樣的繩子，幼兒園投放了各種廢舊繩網(wǎng)，家長和教師還一起利用廢舊繩網(wǎng)制作戶外運(yùn)動器材，給幼兒帶來了不一樣的體驗(yàn)。家長助教帶領(lǐng)幼兒參觀繩網(wǎng)廠，了解、認(rèn)識了由繩子開發(fā)出來的各種產(chǎn)品及用途。晨間戶外活動，幼兒玩繩子、跳繩子、爬繩網(wǎng)、鉆繩洞、拔河等，發(fā)展了鉆、爬、跳、跨以及合作的能力。在“好玩的繩子”“繩子用處大”“我和繩子做游戲”等系列活動中，幼兒編制草繩、紙繩、毛線、手環(huán)、草鞋、草帽、草裙，扮演印第安人、網(wǎng)小魚、跳草裙舞，設(shè)計(jì)中國結(jié)、手提袋，探索各種繩子的材質(zhì)和用途，了解繩網(wǎng)給田河人民帶來的經(jīng)濟(jì)效益，增進(jìn)了愛家鄉(xiāng)、愛父母、愛勞動的情感。

3.幼兒園的“高光時(shí)刻”

九月“小班適應(yīng)性課程”和“中大班升班課程”，十月“閱讀月”，十一月“藝術(shù)月”，十二月“運(yùn)動月”，元月“美食月”，月月有精彩；“包餃子”“做風(fēng)箏”“猜燈謎”“好吃的粽子”等傳統(tǒng)活動，喜聞樂見；“祖國，祖國，我愛你”“給小鳥安個(gè)家”“螞蟻啊螞蟻”“有趣的蛋寶寶”“糖果繽紛樂”“爸爸媽媽和我一起玩游戲”等親子活動，快樂再現(xiàn)；”“漂亮的糖畫”“大紅燈籠高高掛”“做元宵”“香香臘八粥”等民俗活動，靈動呈現(xiàn)。

課程游戲化建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程、長期工作，需要我們堅(jiān)持不懈地研究與實(shí)踐。我園將繼續(xù)緊跟時(shí)代要求與教育形勢，結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)與本園實(shí)際，不斷修正、改進(jìn)、更新課程游戲化建設(shè)與管理策略，保障幼兒的游戲權(quán)利，全心全意呵護(hù)幼兒健康成長！