小班生活常規(guī)教育的方法探究

張嘉昕

小班幼兒剛從家庭步入集體生活，處于獨(dú)立適應(yīng)外部社會(huì)的初步階段。李勇在“幼兒自我管理能力發(fā)展研究”中進(jìn)行spearman相關(guān)分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒基本的自理能力與年齡顯著相關(guān)。同一幼兒在幼兒園小班中的自我管理能力是最弱的。但比起中大班的幼兒，他們更易塑造良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，培養(yǎng)其較強(qiáng)的規(guī)則意識(shí)。而生活常規(guī)教育可以幫助幼兒在幼兒期形成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，塑造良好的行為表現(xiàn)，減少社會(huì)性沖突，降低危險(xiǎn)情況的發(fā)生幾率，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。因而小班進(jìn)行生活常規(guī)教育是至關(guān)重要的。

教師作為生活常規(guī)教育的引導(dǎo)者，在明確小班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、尊重幼兒的主體地位及明確生活常規(guī)教育的任務(wù)以外，還需具備靈活、科學(xué)、適宜的方法。本文將生活常規(guī)教育分為三個(gè)過(guò)程，分別為生活常規(guī)的制定、生活常規(guī)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)以及生活常規(guī)的維持。

一、常規(guī)制定

1.切身體驗(yàn)法

生活常規(guī)有維持集體秩序，避免在瑣碎的事情上浪費(fèi)時(shí)間的作用。教師雖能直接根據(jù)教學(xué)和生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)大多數(shù)規(guī)則，但不宜專制地直接向幼兒灌輸規(guī)則，反之，應(yīng)敢于放權(quán)，舍得在前期投入時(shí)間，在保證安全的前提下讓幼兒去體驗(yàn)缺乏秩序帶來(lái)的不便，感受某些規(guī)則的必要性。教師可讓幼兒在直觀感受、理解前因后果后共同探討，并共同梳理制定適宜的班級(jí)生活規(guī)則。在深入理解規(guī)則，認(rèn)可自己是規(guī)則的制定者和受益者后，幼兒會(huì)更為自覺(jué)和主動(dòng)地牢記及遵守規(guī)則。例如，教師可選定一天，在午餐取餐時(shí)每次請(qǐng)十名幼兒，并不對(duì)排隊(duì)做過(guò)多要求，然后在午點(diǎn)取餐時(shí)，每次請(qǐng)5個(gè)人來(lái)排隊(duì)，最后利用離園時(shí)間鼓勵(lì)幼兒表達(dá)感受，師幼共同制定和選擇適宜的班級(jí)取餐規(guī)則。

2.情景討論法

常規(guī)不是一次制定完畢的，而是循序漸進(jìn)、逐步完善的。當(dāng)幼兒已能達(dá)成基本要求，教師可把握身邊的教育素材，從更細(xì)致的問(wèn)題入手，進(jìn)一步優(yōu)化規(guī)則。在有情景、有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幼兒更易理解前因后果，也能通過(guò)共同探討的方式梳理、補(bǔ)充適宜的班級(jí)生活規(guī)則。以進(jìn)餐（水果）環(huán)節(jié)為例，起初有幼兒將公共水果盤(pán)拉來(lái)拉去，都想將其拉到自己跟前，或者捏多個(gè)水果在手上。于是我們和幼兒集中討論此問(wèn)題，并拿出水果盤(pán)做實(shí)驗(yàn)。幼兒親眼觀察到水果盤(pán)的位置會(huì)影響同伴后，不約而同地提出“將水果盤(pán)放中間”和“一次只拿一塊水果”這兩個(gè)規(guī)則。自此以后，每次吃水果，幼兒便會(huì)互相提醒監(jiān)督。

二、常規(guī)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)

1.音樂(lè)法

音樂(lè)有益智的功能，能集中注意，激活思維。音樂(lè)有不同的音調(diào)，和說(shuō)話有很大的區(qū)別，在一定程度上可以吸引幼兒的注意，讓幼兒能停下來(lái)，安靜聽(tīng)。當(dāng)幼兒開(kāi)始仔細(xì)聽(tīng)歌曲中的內(nèi)容時(shí)，就能夠按照音樂(lè)做出不同反應(yīng)。比如組織幼兒分批上廁所時(shí)，教師就可以用鋼琴?gòu)棾疤O(píng)果組，在哪里，請(qǐng)上火車(chē)”。幼兒邊唱“我在這里，蘋(píng)果這里”邊排成小火車(chē)，既感受到游戲的樂(lè)趣，又有秩序地完成了如廁。在對(duì)音樂(lè)熟悉并養(yǎng)成習(xí)慣后，幼兒會(huì)更為自覺(jué)，教師則省去了強(qiáng)調(diào)規(guī)則的時(shí)間。

2.兒歌法

很多生活常規(guī)瑣碎零散，大白話表述不便記憶。兒歌短小精悍，富有韻律，朗朗上口，教師可以將生活常規(guī)要求整合起來(lái)，讓幼兒在潛移默化中便能輕松地掌握生活常規(guī)的內(nèi)容。小班幼兒學(xué)習(xí)的兒歌不應(yīng)太復(fù)雜，例如在洗手過(guò)程中，可以兒歌引導(dǎo)幼兒：“洗手前先卷袖，再用清水濕濕手。擦上肥皂搓一搓，指縫指尖都搓到。細(xì)細(xì)流水沖一沖，我的小手洗凈了。”在他們充分掌握后再來(lái)學(xué)習(xí)七步洗手法的兒歌。

3.教師示范法

對(duì)于處于他律階段的小班幼兒而言，教師是被模仿的榜樣，是幼兒的鏡子，且幼兒的模仿是多方位的全面學(xué)習(xí)，包括姿勢(shì)、方式等等。他們不僅善于模仿學(xué)習(xí)，而且容易記憶模仿的內(nèi)容。因此教師可以以身作則，直接示范。如幼兒在取餐時(shí)打鬧，教師可以筆直地站在隊(duì)伍中，說(shuō)“看一看，瞧一瞧，有誰(shuí)比我更會(huì)站隊(duì)”，再根據(jù)實(shí)際情況評(píng)選出排隊(duì)小能手，以做表率的方式激發(fā)幼兒內(nèi)在動(dòng)力，提高幼兒遵守生活規(guī)則的積極性。

4.觀察學(xué)習(xí)法

美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家班杜拉倡導(dǎo)的觀察學(xué)習(xí)也適用于生活常規(guī)教育。小班幼兒喜歡色彩豐富的圖片，而圖片作為隱性教育課程，可以幫助幼兒從環(huán)境中學(xué)習(xí)。教師可以以此為基準(zhǔn)，在相應(yīng)的場(chǎng)所中張貼一目了然的圖片，比如在洗手池邊張貼洗手步驟圖，入園的門(mén)口張貼晨檢流程圖等。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒很樂(lè)意主動(dòng)探索圖片中的奧秘。此外，教師也可通過(guò)時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容適宜的動(dòng)畫(huà)激發(fā)幼兒遵守生活常規(guī)的興趣。

5.創(chuàng)設(shè)情景法

小班幼兒想象力豐富，教師可創(chuàng)設(shè)游戲情景，引導(dǎo)幼兒在游戲中感受生活活動(dòng)的過(guò)程。筆者在班級(jí)中觀察到有四分之一的幼兒不愛(ài)主動(dòng)喝白開(kāi)水，且還有部分幼兒不會(huì)接溫水。而小班幼兒的家長(zhǎng)非常在意幼兒的飲水進(jìn)餐狀況，于是，我們將喝水環(huán)節(jié)變化說(shuō)法——“水寶寶要跳到杯子里跳舞，請(qǐng)你們幫助他們吧，紅色的水寶寶個(gè)頭比較大，要按三秒才能變出來(lái)，藍(lán)色的水寶寶個(gè)子小，等兩秒就可以蹦出來(lái)了。”起初，幼兒常常在活動(dòng)室里假裝按飲水機(jī)，樂(lè)此不疲，到后來(lái)，有的幼兒會(huì)仔細(xì)觀察水流到杯子里的過(guò)程，從而愛(ài)上了喝水，也學(xué)會(huì)了如何判斷水溫是否合適。

6.家園合作法

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“最完備的社會(huì)教育是學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合”。家園合力對(duì)于幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)至關(guān)重要。家中不好的習(xí)慣常常會(huì)帶入到幼兒園中，幼兒園的習(xí)慣也會(huì)影響家中的習(xí)慣。班上有一位幼兒喜歡跪在椅子上，或者斜躺在椅子上，通過(guò)和家長(zhǎng)的溝通我了解到，原來(lái)幼兒家里的沙發(fā)比較松軟，吃飯的椅子也比較低，所以幼兒在家時(shí)常常躺在沙發(fā)或者跪在椅子上。此種情況單靠教師一人之力難以有好的成效。因此，家園應(yīng)該多溝通，統(tǒng)一教育觀念，對(duì)于共性的生活行為習(xí)慣，應(yīng)保持一致的教育要求，持之以恒地提醒教育幼兒，使幼兒正視問(wèn)題，明確要求，讓來(lái)自不同家庭的幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)更具一致性、連續(xù)性和互補(bǔ)性，否則會(huì)給教育增加難度，功虧一簣。

三、常規(guī)的維持

1.監(jiān)督與提示

小班幼兒愛(ài)模仿，容易出現(xiàn)一人“搗亂”，多人跟風(fēng)的現(xiàn)象，背離規(guī)范的情形是無(wú)法避免的。所以在維持常規(guī)的過(guò)程中，有時(shí)需要當(dāng)機(jī)立斷。教師既可以通過(guò)眼神注視、言語(yǔ)強(qiáng)調(diào)、點(diǎn)名提醒、肢體暗示等方式糾正其行為，也可以借助倒計(jì)時(shí)、常用的口令等外部手段吸引幼兒注意，甚至還可以邀請(qǐng)幼兒扮演小老師的角色，激發(fā)幼兒對(duì)規(guī)范自身行為的積極性。比如，當(dāng)有幼兒在午睡時(shí)偷偷講話，教師可以輕輕走到其身邊，撫摸幼兒的頭，表示提醒。當(dāng)幼兒在洗手期間打鬧玩水時(shí)，教師可以采用倒計(jì)時(shí)五秒鐘的方式，請(qǐng)幼兒快速出來(lái)。監(jiān)督和提示的方法需要根據(jù)人數(shù)、時(shí)間、安全性等多個(gè)因素合理選擇。

2.評(píng)價(jià)與反饋

教師可以在事后通過(guò)直接評(píng)價(jià)、幼兒自評(píng)或互評(píng)等方式強(qiáng)化幼兒對(duì)常規(guī)的認(rèn)知，并利用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰激發(fā)幼兒遵守常規(guī)的內(nèi)驅(qū)力。獎(jiǎng)勵(lì)可以激發(fā)幼兒的榮耀感和自信心，當(dāng)教師面對(duì)幼兒在生活上的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予幼兒贊賞和鼓勵(lì)時(shí)，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幼兒感受到被認(rèn)可的愉悅，會(huì)有繼續(xù)保持正確做法的信心。而懲罰鞭撻幼兒，教師采取適當(dāng)?shù)呐u(píng)可以幫助幼兒意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，引發(fā)其羞恥心和愧疚感，堅(jiān)定其改正錯(cuò)誤的決心。它們都應(yīng)該在行為出現(xiàn)后及時(shí)進(jìn)行，尤其是懲罰，要在錯(cuò)誤行為表現(xiàn)之后即時(shí)實(shí)施，不宜與錯(cuò)誤行為間隔時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

小班常用評(píng)比墻的形式做長(zhǎng)期的記錄與跟蹤，如制作有幼兒照片的小口袋，根據(jù)日常表現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)貼紙，當(dāng)集齊十張時(shí)可兌換小禮物或被滿足一個(gè)小心愿。教師在組織評(píng)價(jià)和反饋的過(guò)程中，一定要保證公平公正，且要謹(jǐn)慎地對(duì)待物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，避免長(zhǎng)期的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)使幼兒態(tài)度上產(chǎn)生偏離。同樣的，懲罰也可以分為正懲罰和負(fù)懲罰，使用懲罰措施時(shí)注意保護(hù)幼兒的自尊心和自信心，保持應(yīng)有的底線。

由于幼兒來(lái)自不同的家庭，性格習(xí)慣各有不同，生活常規(guī)的建立并非易事。教師必須在持有科學(xué)合理的生活常規(guī)教育理念、了解班級(jí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，不斷堅(jiān)持且靈活機(jī)智地嘗試多元化的方法。這樣，遵守生活常規(guī)才能變得輕松又有趣味，小班幼兒才能建立健康良好的生活常規(guī)，順利地完成由個(gè)人到集體的過(guò)渡，為今后的生活學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：張 琳）