在智障語文教學中實施小組合作學習策略研究

陳麗琴

摘?要：面對智障學生所開展的語文教學存在一定難度，教學對象課堂表現(xiàn)的不穩(wěn)定性、知識接受能力對于語文教師來說都是很大的挑戰(zhàn)。在智障語文教學中，教師既要尊重學生的自主性和獨立性，但是由于智障學生在知識理解、能力提升方面都有很大進步空間，因此教師也要讓智障學生們多交流、多探討，互學互促，同時也能夠促進學生之間的情感交流，營造更加高效的智障語文課堂。本文結合當前語文教學的現(xiàn)狀，簡要談一談如何更好地在智障語文教學中實施小組合作學習的策略。

關鍵詞：合作學習;智障學生;語文課堂;教學策略

【中圖分類號】G642?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）22-0033-01

小組合作學習是語文課堂教學中十分常見的教學策略，它將兩個以上的學生集中在一個小組中，小組成員為了一個共同的目標彼此合作，在互相學習中取得進步、進而解決目標問題。多數(shù)智障學生不喜歡與人交流，總是把自己封閉在一個小世界中，語言文字應用能力不甚理想。作為語文教師，在教學初期，不應該對智障學生的知識水平做多么高的要求，而是要盡可能鼓勵學生之間多交流，為智障學生的小組合作學習提供可靠的環(huán)境。以科學嚴謹?shù)慕虒W方法、認真負責的教學態(tài)度以及與時俱進的教育理念，促進智障語文課堂教學效率的提升，并且讓智障學生在小組合作學習中找到自己的興趣與學習動力，提高他們的語言運用能力。

1.小組合作學習在智障語文教學中的重要價值

在智障語文教學充滿挑戰(zhàn)性的環(huán)境下，語文教師要不斷探索、開拓更具效力的教學策略，小組合作學習就是一種實踐操作性強的教學組織方式，在智障語文教學中具有重要價值。首先，它使得智障語文課堂更加積極活潑，多數(shù)智障學生存在心理障礙，他們不愿意與人交流，導致語文課堂十分沉悶，小組合作使得學生開始交流，在交流中逐漸打開心扉。其次，有助于知識的傳遞與交流，因為智障學生的知識理解能力有所差異，因此有的智障學生遇到不會的問題也不敢或不愿去問，小組合作學習為他們提供了發(fā)問的機會，也能讓知識背景不相同的智障學生增進交流，這對于學生語文能力的提高是非常有幫助的。最后，師生之間的互動性加強、語文課堂的效率明顯提高，小組合作中學生參與，而教師也要適時地引導和組織，師生之間的聯(lián)系性明顯加強，也促進了語文課堂的有效交流與高效進行。

2.智障語文教學中實施小組合作學習的有效策略分析

新課程倡導合作學習方式構成了師生間、生生間全方位、多層次、多角度的交流模式，使得每個智障生都能擁有表達自己看法和發(fā)表自己觀點的機會，從而最大化滿足這群特殊孩子的心理需要，從而促進個體和諧發(fā)展，達成樂學、會學的教育目標。在實際教學中，教師應立足智障生學習特點，致力于構建真實有效的教學情境，通過活躍課堂氣氛，在自主、合作、探究中解決問題，進而切實提高智障語文課堂教學的有效性。

（1）共構情境，多渠道互動

小組合作學習的教學策略，重點在于合作二字，要把一個個獨立個體的智障學生整合為一個個小組并不難辦，但是如何促進小組內(nèi)部的有效合作則是智障語文教學的一個重難點。考慮到智障學生的年齡特點，語文教師可以為他們提供適當?shù)慕虒W情境，讓他們能夠合作完成任務，進而增進互動交流的機會。例如，教師可以借助故事情境法，通過一些故事性較強的課文來讓學生們進行角色扮演，有條件的話可以輪番在課堂上進行小組競演。這樣一個情境構建的任務布置下去以后，智障學生們就可以在組內(nèi)進行分工準備，從練好臺詞到組織場景，這樣的故事情境讓智障學生的自主性得到增強，也讓智障學生在小組內(nèi)部有了更大的發(fā)展空間。教師還可以借助游戲情境法，把全班同學分成一個個小組，然后以小組為單位進行游戲比賽。比如，教師通過多媒體出示之前學習過的生字詞，每個生字詞都用糖果形狀的圖標來標示，每個小組輪流念一組生字詞，看哪一組的同學說得最多最好，每組同學說多少個生字詞就發(fā)給學生們多少糖果。這種激勵游戲方法可以幫助小組內(nèi)部學生建立積極關系，互相促進學習，進而提升師生、生生之間的活動。又如，教學《恐龍》一課時，在課前可以要求以小組為單位組織收集有關恐龍素材。然后各小組分別指派代表通過各自不同的視角，全方位地展示本組搜集到的恐龍的種類、形態(tài)及生活習性，學生也對恐龍有了具體而形象的了解。這樣不但使學生牢固掌握了課文上的內(nèi)容，還極大地拓展了知識面，對恐龍的了解更加的充分，開闊了他們的視野。

（2）立足實際，多解決問題

不少語文教師在設置小組合作學習模式的時候都很容易陷入理想化，殊不知智障學生在學習習慣、知識水平、語言運用能力以及合作能力方面都存在不足，學生之間也存在很大差異。因此語文教師在設計小組合作學習中要設置可行性的計劃與目標，立足于具體的教學實際和學生情況，多解決問題，提升小組合作學習的效率。例如，在小組合作學習的條件下，仍有不少學生對于交流學習不感興趣，課堂表現(xiàn)不積極，也影響了其他學生的學習效率。因此教師針對于這些學生，不能嚴厲批評教育，而是要考察這些學生的學習興趣以及自身教學中是否存在問題。比如，教師不要把知識全部地灌輸給智障學生，他們的理解能力或許還不足以接受這么多的新知識;在智障語文教學中最有效的是讓學生自己建構知識，也就是學生能夠通過自主理解和合作交流建立自己的知識系統(tǒng)。因此語文教師在智障教學中不要一味包辦，尊重學生的自主思考能力，并且根據(jù)實際教學情況不斷調(diào)整教學方向，讓智障語文課堂更具魅力。

在小組合作學習中，教師既是指導者、合作者、促進者，同時也是參與者、支持者。因此，教師應基于學生學習規(guī)律，順應學生發(fā)展，能夠做到多考察、多分析、多總結，不斷優(yōu)化和完善這一教與學的形式，讓學生在互動探究中不斷增進合作能力，提升自主學習能力，從而達成智障生語文綜合素養(yǎng)提升之最終目的。