指向思維能力培養的小學英語學業評價研究

雷 旭

（廣東省廣州市黃埔區教育研究院，廣東廣州 510000）

引 言

學業評價工作是系統化實施教育質量監測工程的重要環節，是落實教育優化及基礎教育課程改革目標的重要抓手。教師在小學英語課程中開展以培養學生思維能力為導向的學業評價研究，是將培養學生思維能力作為學業評價檢測的命題原則，通過對英語聽、說、讀、寫基本技能的檢測與評價，落實檢測內容和教學目標的一致性，分析學生認知能力和思維能力的達成情況[1]。

思維能力是指在生活和學習的過程中，通過觀察、比較、分類、推理、判斷、概括等方法處理問題的能力和水平。教師開展以思維能力培養為導向的小學英語學業評價研究，有助于豐富學生的思維方式，提升其分析和解決問題的能力，為其未來更好地適應社會發展奠定基礎。

一、基于比較能力培養的學業評價列舉

比較能力是思維能力中的一項基本素養，是培養學生思維能力和創造能力的基礎。學生可通過觀察和做比較來獲取信息并解決問題。

【案例1】（四年級）讀詞組，觀察圖片，選擇合適的詞組與圖片搭配（見圖1）。

A. do housework B. take a bath C. play computer games

圖1

【分析】在這道有關詞匯復習的檢測題中，學生需要通過對語言信息與不同類別知識點的比較和認知，辨認出屬于同一個類別的信息，從而完成搭配任務。在這個過程中，學生的認知能力、圖文搭配能力、辨別比較能力等都能得到鍛煉。

【案例2】（五年級）聽材料，選擇最恰當的選項（見圖2）回答問題。

( ) Question: What would the boy like to have for breakfast?

圖2

聽力材料：

Son: What's for breakfast, mum?

Mum: Noodles.

Son: Oh, noodles again. I don't like noodles. Shall we have some bread next time？

Mum: OK.

Question: What would the boy like to have for breakfast?

【分析】在這道聽力檢測題目中，學生需要關注聽力材料，觀察所給圖片信息，比較信息差異，根據問題進行思考，并做出選擇。在這個過程中，學生能在比較與判斷過程中形成思辨能力。

二、基于分類能力培養的學業評價列舉

分類能力指通過比較，發現事物之間的聯系和異同，并能根據不同的特征對事物進行歸類。指向分類能力培養的學業水平檢測，可以鍛煉學生分類獲取信息的能力，發展學生的多元思維。

【案例3】（四年級）給單詞歸類，把所選單詞填寫在表格（見表1）相應的位置。

表1

【分析】這是一道詞匯分類的題目，學生需要把相關的詞匯信息放在一起進行比較、歸納及分類，并根據不同的類別對單詞進行規則分類。這道題目的思維訓練目標是培養學生的信息提取能力、比較與歸納能力。

【案例4】（六年級）讀單詞與句子，把所選單詞的字母編號寫在相應句子前的括號內（見表2）。

表2

【分析】在這道題中，學生可以通過觀察不同單詞和句子的信息，比較并發現概念之間的聯系點，做出判斷，能夠鍛煉學生的語言理解能力和邏輯思維能力。

三、基于排列能力培養的學業評價列舉

排列能力是指根據事物發展的邏輯順序，對事件進行排列的能力，能夠體現學生多元智能的發展水平。在小學英語教學過程中，繪本故事、對話、語篇等材料都為培養學生的排列能力提供了素材。

【案例5】（五年級）按照正確的順序給圖片編號（見圖3）。

圖3

【分析】觀察事物的特征，根據事物的發展規律做出判斷，并能厘清事物之間的邏輯順序，是一項基本的生活能力。該題目是基于學生生活設計的一道訓練排列能力的練習題，學生可在理解圖文信息的基礎上，通過比較與歸納，按照植物種植及生長的邏輯順序給圖片編號。

【案例6】（四年級）讀下列句子，給句子排序，使之成為一段合理的對話。把句子的字母編號寫在橫線上。

A. Janet : I usually help my mother do housework.

B. Ben: Oh, you are a good girl.

C. Ben: Like what ?

D. Ben : What day is it today?

E. Ben: What do you usually do on Sunday？

F. Janet: Sometimes I clean the living room . Sometimes I clean the kitchen.

G. Janet : It's Sunday .

1.D2.______3.______4. ______5.______6.______7.B

【分析】讀對話，給對話排序的題型是基于學生閱讀理解能力檢測的綜合型題目，學生通過閱讀活動理解每句話的含義，建立空間信息的聯系，組建語段或語篇框架，厘清事物發展的邏輯順序，并按照合理順序給句子排序。在這個過程中，學生的空間思維能力、語篇構建能力、邏輯思維能力等都能得到發展。

四、基于創建關聯能力培養的學業評價列舉

創建關聯是指建立事物之間、人與事物之間、人與人之間的關系。在小學英語教學中，教師培養學生的創建關聯能力，可以促使學生形成詞句運用能力、文本分析能力等，搭建語言學習的思維脈絡，發展發散性思維能力。

【案例7】（三年級）看圖（見圖4）讀句子，判斷句子是否符合圖意，如符合在括號內寫“T”，否則寫“F”。

( )1.There are f ive children in the picture.

( )2.The boy with a cap has a toy dog.

( )3.There is a kite on the wall.

( )4.The girl on the bed has a rabbit.

( )5.The schoolbag is behind the ball on the f loor.

圖4

【分析】這是一道基于三年級學生語言技能水平設計的檢測題目，學生有基于繪本故事學習的讀圖能力，有一定的基于圖片理解提取信息的能力，針對所給的語句，可以通過閱讀理解語言信息，創建圖片與語句信息之間的關聯，做出信息是否搭配的判斷。

【案例8】（四年級）這是一篇描述學校運動會的短文，請閱讀下面的短文，根據內容搭配人物圖片與名字，把人物的字母編號寫在相應圖下（見圖5）的括號內。

It's Friday. It's the school sports day today. Janet is playing football. She's good at it. Xiaoling is doing the high jump.She can jump very high. That's her favourite sport. Jiamin is running. Jiamin! Go! Go! Go for it! He can run very fast. Sally is swimming. Look, Ben is playing basketball. He is having fun.

圖5

【分析】這是一道基于文本閱讀及分析基礎創建信息關聯的題目，四年級的學生有了一定的語段閱讀能力，學生在文本解讀的基礎上，可以在人物、人物特長及圖片信息之間建立關聯，構建語篇閱讀的思維脈絡，從而完成信息搭配任務。

五、基于決定能力培養的學業評價列舉

做決定是指人們通過確定事件、發現關聯特征、分析發展可能性等，做出判斷性決定。決定能力是綜合性語言能力提升的體現。

【案例9】（四年級）讀單詞，觀察單詞，把表格（見表3）中同一類單詞的字母編號寫在下面單詞對應的橫線上。

表3

（1）Rome （羅馬）____________

（2）came （來，過去式）____________

（3）Russian （俄語）____________

（4）crowded （擁擠的）____________

（5）Christmas （圣誕節）____________

【分析】本題是建立在單詞理解記憶能力基礎上的檢測題型，學生通過認讀并理解所給的單詞，根據屬性給單詞歸類，思考及判斷單詞之間的同類關系，并做出單詞歸類的判斷與選擇。對詞匯之間的關聯信息做出判斷與決定，可以促進學生多元智能的融合與共同發展。

【案例10】（六年級）聽描述，想一想，選擇相應的圖片（見圖6），把所選答案的字母編號寫在前面的括號內。

圖6

聽力材料：Bill is too heavy. He always eats too much oily food. What healthy food do you choose for him?

【分析】本題的信息來源有一小語段的聽力材料、不同信息的圖片資源以及探究性的問題需求，學生的聽力技能、語言知識技能、分析及判斷能力等得到融會貫通，最終通過信息的整合完成判斷與決定。

六、基于創造性思維能力培養的學業評價列舉

創造性思維具有創造性、求新性和開創性的特點。在小學英語教學中，教師可通過語言學習活動激活學生的思維，設計多樣化的思維訓練活動，引導學生多角度、多層面、多方式去思考，提高學生思維的邏輯性和創造性，是思維能力培養的高階發展目標。

【案例11】（六年級）請從下面兩幅圖（見圖7、圖8）中，選出一幅圖描述你喜歡的生活，用不少于5句話介紹你喜歡的原因。

圖7

圖8

【分析】這是一道寫作題目，寫作素材來源于生活，話題類型源自教材，學生可以自主選擇一幅城市或鄉村生活的圖片，描述自己喜歡的生活及原因。寫作任務提供了自主思考的空間，學生可以發揮學習能動性，挖掘自己喜愛的生活方式及原因，組織語言完成創造性寫作。

【案例12】根據圖片（見圖9、圖10）內容，用所給單詞寫一句話。

圖9

圖10

【分析】這是一道開放性的語言技能檢測題目。在所給的少量信息的基礎上，學生通過分析圖片和單詞之間的關系，在一定的語境范圍內完成創編任務。語句的創編只要能體現語境的基本條件，具備基本的句子結構，即可達到目標要求?；谡Z境的語言創編可以引發更深層次的探究，為學生思維能力的發展提供了較廣闊的空間。

結 語

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語課程的總目標既要有利于發展學生的語言運用能力，又要有利于發展學生的思維能力。在小學英語教學中，教師可開展聚焦思維能力培養的學業評價研究，能使學生在思考與體驗活動中完成思考層面的學習任務，從而促進自身觀察、比較、分析、分類、探究、創建關聯等思維能力的發展，逐步提升綜合性語言運用能力，為后續學習奠定良好的學習和能力基礎。