課后習(xí)題：對(duì)話編者，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
——以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《帶刺的朋友》教學(xué)為例

江蘇南京致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)樂(lè)山路分校 王 晨

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話過(guò)程。 在小學(xué)語(yǔ)文教師在使用統(tǒng)編版教材的教學(xué)過(guò)程中，教師必須根據(jù)教材的單元頁(yè)、單元導(dǎo)語(yǔ)以及課后習(xí)題的編排特點(diǎn)，把握和領(lǐng)會(huì)教科書編者的意圖，明晰課時(shí)目標(biāo)，有效實(shí)施教學(xué)。

一、教學(xué)實(shí)例

《帶刺的朋友》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇課文。 第七單元的單元頁(yè)寫出的人文主題是：大自然賜給我們?cè)S多珍貴的禮物，你發(fā)現(xiàn)了嗎？ 語(yǔ)文要素是：感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句；留心生活，把自己的想法記錄下來(lái)。第七單元共有三篇精讀課文，分別是《大自然的聲音》《父親、樹(shù)林和鳥(niǎo)》《帶刺的朋友》。 三篇課文分別承擔(dān)什么“任務(wù)”呢？ 《帶刺的朋友》是本單元的最后一篇，又應(yīng)當(dāng)承擔(dān)怎樣的“責(zé)任”呢？ 這些問(wèn)題都需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)去思考和理清思緒，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能“體現(xiàn)編者意圖”。

以建構(gòu)主義的思想來(lái)看， 摸清了課文的 “位置”，我們也能初步摸清了學(xué)生的學(xué)情。 學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了三年級(jí)上冊(cè)前面幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)，在這些單元里，學(xué)生學(xué)習(xí)了“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”和“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”，等等。 而到第七單元，編者在編寫單元頁(yè)的語(yǔ)文要素時(shí)，這樣寫道：感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，積累喜歡的語(yǔ)句。 其中，融入了“積累”一詞，“積累”的目標(biāo)更進(jìn)一步，它其實(shí)勾連了語(yǔ)文園地七的交流平臺(tái)“讀書時(shí)，我會(huì)畫出寫得好的語(yǔ)句，記錄在摘抄本上”“我喜歡歸類摘抄，把描寫同類事物的語(yǔ)句分門別類地寫下來(lái)， 經(jīng)常翻看，對(duì)我的習(xí)作很有幫助”“摘抄時(shí)，遇到寫得生動(dòng)的語(yǔ)句，我會(huì)在旁邊寫寫感受，特別喜歡的我還會(huì)背下來(lái)”。

本單元第一次出現(xiàn)“積累”，第一次布置了“摘抄”，其實(shí)這些編排都是精心設(shè)置，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，必須引起教者的重視，使編者意圖最大化、清晰化。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們來(lái)思考《帶刺的朋友》一課的教學(xué)，應(yīng)該以什么“樣貌”與學(xué)生見(jiàn)面呢？ 以下是兩位教師同課異構(gòu)的教學(xué)片段：

[片段一]

1.板書課題，朗讀質(zhì)疑

你有沒(méi)有好朋友，你有帶刺的朋友嗎？ 帶刺的朋友有什么特別的地方？

2.出示自學(xué)要求一

（1）為課文標(biāo)上小節(jié)號(hào)。

（2）輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

3.檢查詞語(yǔ)

興許 散落 扎在 圓乎乎 急火火 呼呼作響 噼里啪啦

學(xué)習(xí)多音字、積累ABB式的詞語(yǔ)，以及擬聲詞的認(rèn)讀。

4.出示自學(xué)要求二

（1）讀一讀，默讀課文2～10自然段。

（2）畫一畫，用“____”畫出具體描寫刺猬偷棗的句子，在你認(rèn)為重要的地方做標(biāo)記。

提示：（ ）—（ ）—掉—（ ）—扎（打滾）—（ ）

（3）想一想，刺猬偷棗的事情高明在哪里？

5.交流討論

學(xué)生交流討論，教師補(bǔ)充板書，理清課文內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)表達(dá)刺猬的“高明”。

課堂板書： 23 刺猬偷棗

爬—搖—掉—?dú)w攏—扎（打滾）—馱—跑

[片段二]

1.板書課題，出示圖片，并提出問(wèn)題

帶刺的朋友是誰(shuí)？ 你喜歡小刺猬嗎？

2.讀課文

自由讀課文，把你喜歡的句子多讀幾遍，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。

3.交流句子，理解詞語(yǔ)

隨機(jī)交流喜歡的句子，相機(jī)正音，用不同的方法理解詞語(yǔ)。

板書：瑪瑙 讓人眼饞 斑斑駁駁 一舉一動(dòng)猜測(cè) 詭秘 噗的一聲 歸攏 急火火 躡手躡腳

師：我們感受到課文生動(dòng)的語(yǔ)言，正是因?yàn)橛羞@些生動(dòng)的詞語(yǔ)，仔細(xì)觀察，并給這些詞語(yǔ)分分類，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

（交流，調(diào)整板書）具有新鮮感的詞：讓人眼饞 斑斑駁駁 詭秘具有畫面感的詞：一舉一動(dòng) 歸攏 急火火躡手躡腳

擬聲詞：嘩嘩作響 噼里啪啦 噗的一聲

4.讀一讀，想一想

仔細(xì)讀一讀刺猬偷棗的內(nèi)容，想一想小刺猬偷棗的本事高明在哪兒？

5.梳理小刺猬偷棗的“一舉一動(dòng)”

爬—搖—掉—?dú)w攏—扎（打滾）—馱—跑

6.講述刺猬偷棗

以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開(kāi)頭，用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的。

7.課后作業(yè)

積累摘抄本課的好詞好句。

課堂板書： 23 刺猬偷棗新鮮感 畫面感 擬聲詞高明

二、總結(jié)

從真實(shí)的課堂教學(xué)反饋來(lái)看，第一節(jié)課，學(xué)生學(xué)得輕松，在一連串動(dòng)詞的尋找和朗讀中，學(xué)生感受到小刺猬偷棗的本事很高明。 但在落實(shí)課后習(xí)題2時(shí)，學(xué)生基本都以板書羅列出的動(dòng)詞串聯(lián)語(yǔ)句，表達(dá)不出“自己的話”。 第二節(jié)課，學(xué)生經(jīng)歷了從詞語(yǔ)到句子的閱讀過(guò)程，不僅理解了詞語(yǔ)的意思，也理清了課文的內(nèi)容。 在落實(shí)課后習(xí)題2時(shí)，學(xué)生能用自己的話去表達(dá)，課堂發(fā)言生動(dòng)活潑，充分感受到小刺猬的機(jī)靈和在偷棗過(guò)程中表現(xiàn)出的“本事高明”。筆者認(rèn)為，比較兩節(jié)課的設(shè)計(jì)和課后效果，片段二的設(shè)計(jì)更加符合學(xué)情，更加貼近編者意圖。

三、思考

縱觀統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材課后習(xí)題設(shè)計(jì)，我們不難發(fā)現(xiàn)，習(xí)題的設(shè)計(jì)具有邏輯關(guān)系，常常必須要解決第一個(gè)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)之上，才能順利完成第二個(gè)問(wèn)題。 課后習(xí)題的編排給予筆者的思考是：

1.洞察課后習(xí)題編排規(guī)律，明晰上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)的關(guān)系

上位學(xué)習(xí)是指通過(guò)歸納綜合，將個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概括水平較低的觀念都?xì)w屬到一個(gè)概括水平較高的新觀念中去，進(jìn)而使新觀念獲得意義的學(xué)習(xí)。 上位學(xué)習(xí)可以稱為總括學(xué)習(xí)。 下位學(xué)習(xí)是指將概括水平較低的新觀念歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括水平較高的適當(dāng)觀念之下，從而獲得新觀念意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。 下位學(xué)習(xí)可以稱為類屬學(xué)習(xí)。

《帶刺的朋友》一課的課后習(xí)題是：（1）朗讀課文。 找出描寫刺猬偷棗的內(nèi)容，多讀幾遍，體會(huì)生動(dòng)的語(yǔ)言；（2）以“小刺猬偷棗的本事真高明”為開(kāi)頭，用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的；（3） 讀下面的句子，看看“我”對(duì)刺猬的稱呼有什么不同，從中體會(huì)“我”的情感變化。

學(xué)生必須要先找出刺猬偷棗的內(nèi)容，然后多讀幾遍，接著有所領(lǐng)悟之后，才能用自己的話講講刺猬是怎樣偷棗的。課后習(xí)題是從易到難，從部分到整體，這就是“上位學(xué)習(xí)”。

本冊(cè)教材中第26課《灰雀》一課的課后習(xí)題是：（1）分角色朗讀課文，讀出對(duì)話的語(yǔ)氣；（2）默讀課文，想一想，列寧和小男孩在對(duì)話的時(shí)候，他們各自心里想的是什么？（3）從哪里能看出列寧和小男孩喜愛(ài)灰雀？ 找出相關(guān)的語(yǔ)句讀一讀，然后和同學(xué)交流。

簡(jiǎn)單分析一下，學(xué)生已經(jīng)形成了列寧和小男孩喜愛(ài)灰雀的共識(shí)， 但是要找出各自有感受的語(yǔ)句，再與同學(xué)交流，這就是從整體到部分的過(guò)程。 根據(jù)分角色朗讀逐步感悟出人物的內(nèi)心，從而明白這份“喜愛(ài)”，這就是“下位學(xué)習(xí)”。

不同的課文適用不同的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)當(dāng)靈活機(jī)動(dòng)地采取不同的教學(xué)策略，同時(shí)要理清課文的重難點(diǎn)和課后習(xí)題之間的關(guān)系，理清學(xué)生的已有認(rèn)知和上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)的關(guān)系。 只有根據(jù)課文，順學(xué)而導(dǎo)，才能水到渠成。

2.優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，突顯教材特點(diǎn)，讓語(yǔ)文要素整體落地

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材具有更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例,一般采取“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”編排內(nèi)容。所謂雙線組織單元結(jié)構(gòu)，即各單元內(nèi)容由隱線“人文主題”和明線“語(yǔ)文要素”來(lái)組織，每個(gè)單元的若干篇課文大致體現(xiàn)一個(gè)主題，但不明確命名。 而將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本“因素”（包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、 適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣， 以及寫作、口語(yǔ)訓(xùn)練）分成若干個(gè)“點(diǎn)”， 由淺入深，由易及難，分布在各單元的“單元導(dǎo)讀”或習(xí)題設(shè)計(jì)之中，使語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力等“干貨” 落地。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)考慮課后習(xí)題的編排特點(diǎn)， 找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，找到學(xué)情的薄弱點(diǎn)，扣準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)，關(guān)注語(yǔ)文要素所指向的注意點(diǎn)，合理結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，認(rèn)真研究教材的生發(fā)點(diǎn)。