以生活為基礎，提高學生適應社會的語文素養
——《培智學校義務教育生活語文課程標準》與《義務教育語文課程標準（2011年版）》的比較研究

江蘇蘇州市吳江區特殊教育學校 俞 平

《培智學校義務教育生活語文課程標準》（以下簡稱《培智生活語文課標》）是由教育部于2016年制定的， 它參考和借鑒了 《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《義教語文課標》），在教育思想、課程理念、編寫體例等方面都與《義教語文課標》保持基本一致，同時又遵循普遍性與特殊性相結合的原則，充分尊重個體差異，引導特殊兒童在生活實踐中學習和運用語文知識、技能，為特殊兒童適應生活、適應社會打下基礎。 對比研究《培智生活語文課標》與《義教語文課標》，有其相通之處，但也存在差異性，主要體現在以下幾個方面。

一、《培智生活語文課標》比《義教語文課標》在課程定位上更突出生活性

培智生活語文課程與普通學校語文課程一樣，是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，它們同屬國家義務教育階段的基礎課程。 義務教育語文課程的性質特點是工具性與人文性相統一。 在編寫方面，《培智生活語文課標》參照了《義教語文課標》的編寫體例，在課程性質基本點的表述上與《義教語文課標》保持了一致性。 但是，培智生活語文課程立足生活， 從特殊兒童的實際出發，在課程的定位上除了體現工具性、人文性外，更突出了生活性的特點。 “工具性”是特殊兒童學習其他課程的基礎，也是他們適應生活、融入社會、終身發展的基礎；“人文性”讓特殊兒童受到思想情感熏陶感染，是特殊兒童人文素養形成的基礎；而“生活性”更關注的是特殊兒童語文知識的習得與他們當前生活的緊密聯系，可以發展特殊兒童用語文知識解決生活問題的能力。

在課程基本理念上，《培智生活語文課標》和《義教語文課標》都致力于學生語文素養的提升，但是《培智生活語文課標》在《義教語文課標》提出的“全面提高學生語文素養”的基礎上，更突出了生活性。 《培智生活語文課標》 的課程基本理念表述為“培養學生適應生活的語文素養”， 通過學習語文，獲得生活所需要的基本語文素養，提高學生適應生活、適應社會的能力。

在課程的構建方面，《義教語文課標》明確提出“努力建設開放而有活力的語文課程”，突出課程的開放性、創造性、活動性。 而《培智生活語文課標》順應社會發展和培智教育發展的需要，在與《義教語文課標》基本點融合的同時，從特殊兒童的生活實際出發， 根據特殊兒童的生活經驗和生存需要，以生活為核心組織課程內容，提出“構建以生活為核心的開放而適性的語文課程”的教育理念。 在課程定位上，打通課程與生活之間的聯系，拓寬生活語文學習和運用的領域， 培養特殊兒童適應現代生活、適應現代社會的基本語文素養。

二、《培智生活語文課標》比《義教語文課標》在目標達成上更關注個體差異

《培智生活語文課標》比《義教語文課標》在目標設定上都有總目標和分學段目標，都是從識字寫字、閱讀、寫作、綜合性學習等方面來設定目標，提出學生在各年級段需要達成的基本語文素養。

兩者相比較，有所不同的是，《培智生活語文課標》的目標設定更細致，它單獨設立了學習領域目標，這也是根據特殊兒童的需要設定的，而《義教語文課標》的學習領域目標滲透在各學段之中。 關于語文學習的領域，培智生活語文課程和義務教育語文課程的側重點也略有不同。 比如，同樣是五大學習領域，《培智生活語文課標》中將《義教語文課標》的“口語交際”調整為“傾聽與說話”，并且把這一領域目標放在首位，突出了傾聽與表達的重要性。 同時，相比普通語文課程的“口語交際”，培智生活語文課程降低了特殊兒童在人際溝通和社會交往等方面的要求。

在目標達成上，《培智生活語文課標》更尊重學生個體差異，建議實施個別化教育。 在培智學校，特殊兒童的障礙類型往往比較復雜， 尤其是近幾年，隨著融合教育的推進，一般輕度障礙的學生都就近在普通小學就讀，培智學校招收的學生，障礙程度相對比較嚴重。 在這些特殊兒童身上，學習的起點、方式和能力都存在顯著差異，表現出來的特征也各不相同。 因此，教師在教學前，可以聯合多部門對每個學生進行科學診斷，做出科學正確的評估，并出具評估報告。 在綜合評估與分析的基礎上，根據每個學生的學習起點、學習特點，從教學目標、教學重點和教學內容、教學手段等方面制訂相應的個別化教學計劃。

根據培智學校學生發展的個體差異，《培智生活語文課標》還特別設計了一般性課程目標和選擇性課程目標，帶星的是選擇性教學目標，選擇性目標的設定是培智生活語文課程關注特殊兒童個體差異最直接的體現。 在實際教學過程中，教師要充分發掘學生的學習潛能，可根據每個學生的不同特點來確定需要達到的理想學習狀態，在落實基本目標的同時，可根據不同學生的差異，有針對性地達成選擇性目標。

三、《培智生活語文課標》比《義教語文課標》在教學實施上更注重生活體驗

培智生活語文課程工具性、人文性、生活性相統一的特點，決定了生活情境創設在課程中的重要地位。 《培智學校義務教育課程設置實驗方案》提出“生活語文”要“著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容”。 《培智生活語文課標》比《義教語文課標》在教學實施上更注重生活情境的創設，讓特殊兒童在生活體驗中快樂學習。

培智學校將語文課程稱為“生活語文”，本身就突出了它的生活性，將語文知識與學生生活有機聯系起來。 因此，培智生活語文課程在教學實施上，應始終把特殊兒童對生活、對社會的適應能力作為整個課程教學的出發點和歸宿。 在教學時，教師要關注學生已有的語文生活經驗，創設適合特殊兒童的生活情境， 在生活情境中進行聽說讀寫的訓練，能運用語文知識解決生活中的實際問題，實現課堂教學向日常生活延伸。

總之，《培智生活語文課標》 強調以特殊兒童“生活為核心”的教育理念，它的生活性、社會性功能比《義教語文課標》更突出，它聚焦學生的生活適應能力和基本語文素養， 保障了課標研制的科學性、適切性和發展性。