簡于形，精于心，踐于行
——實現(xiàn)英語復(fù)習(xí)課扎實高效的華麗轉(zhuǎn)身

江蘇南京市高淳區(qū)實驗小學(xué) 章 萍

溫故，因也；知新，其果也。 復(fù)習(xí)是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)， 特別是小學(xué)英語學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)課是英語課堂教學(xué)中不可缺少的一種課型，科學(xué)有效的復(fù)習(xí)方法不僅能夠幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行查漏補缺，還能強化學(xué)生之前掌握的所學(xué)英語技能，提高英語綜合素養(yǎng)。 教師要幫助學(xué)生把平時相對獨立的知識，以再現(xiàn)、整理、歸納等方法串聯(lián)起來， 構(gòu)建知識體系， 以加深對所學(xué)知識的理解、溝通，使之條理化、系統(tǒng)化，最終提高靈活運用英語知識的能力。

那怎樣才能使英語復(fù)習(xí)課不再“無色無味無趣無聊”呢？

筆者以譯林版牛津小學(xué)英語四年級下冊第四單元Drawing in the park的復(fù)習(xí)課為例做了一些嘗試。

首先，簡于形

在教學(xué)實踐中，筆者深刻感受到，如果教師的言語不言簡意賅，會直接導(dǎo)致學(xué)生聽不明白，也容易把知識混淆、弄亂；如果我們不精簡自己的課堂用語，學(xué)生就得不到足夠的訓(xùn)練。 “簡約英語”提倡英語課堂教學(xué)簡約化， 教學(xué)風(fēng)格簡樸而又充溢激情，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成簡約有效而不失人文關(guān)懷。 筆者深信，教師話語簡約化會給英語課堂添輝增色。 需要注意的是，簡約化話語要簡中有重，簡而有法，簡里帶趣。 同時要有針對性，教師要以突破重難點為目的，擬定教學(xué)主線，分解任務(wù)難度，切不可盲目地讓學(xué)生齊讀機械地操練。

例如， 在設(shè)計四年級下冊第四單元復(fù)習(xí)時，筆者先給學(xué)生展示了本單元的目標(biāo)及重難點，然后告訴學(xué)生這節(jié)復(fù)習(xí)課以“what can...”鞏固對語言的掌握，提升學(xué)生的語言運用能力。 當(dāng)學(xué)生討論完自己和自己朋友可以做的事情后，教師以簡單一句過渡語“How about Mike and Tim?”回憶Mike 和Tim可以做的事情，再在復(fù)習(xí)Story time的基礎(chǔ)上，引出下面的拓展任務(wù)。 學(xué)生的思緒沒有被打斷，反而因為教師簡單明了的過渡直接引導(dǎo)到新的拓展環(huán)節(jié)——根據(jù)Mike和Tim在公園里看到的內(nèi)容引出書上的小松鼠——繪本故事創(chuàng)編。 整節(jié)課以課文中出現(xiàn)的公園為背景，以can為主線，重難點突出，層次分明。 有了真實有效的情境，學(xué)生理解、記憶才會深刻，運用英語做事會話才能水到渠成、自然而然。

其次，精于心

“少了一個鐵釘，丟了一只馬掌；少了一只馬掌，丟了一匹戰(zhàn)馬；少了一匹戰(zhàn)馬，敗了一場戰(zhàn)役；敗了一場戰(zhàn)役，失了一個國家。 ”在讀這首記載了英國國王查理三世遜位史實的民謠之前，我們不會覺得一個釘子能與一個國家有什么關(guān)系，但讀完這首民謠后， 我們會為它所蘊含的宏大哲理震撼。 “細(xì)節(jié)，往往反映著教師的教學(xué)水準(zhǔn)，折射著教師的教學(xué)思想。 ”上乘的教學(xué)，必定是把細(xì)節(jié)做好的教學(xué)，成功的課堂往往是由多個精彩的細(xì)節(jié)巧妙組合起來的。 課堂教學(xué)應(yīng)該追求“扎實、真實、豐實”的境界，這在很大程度上取決于一個個教學(xué)細(xì)節(jié)的匠心處理。 教學(xué)細(xì)節(jié)到“位”了，課堂教學(xué)也就有“味”了。所以，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)時，教師要多動腦筋，關(guān)注細(xì)節(jié)，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的“興奮點”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

例如， 在四年級下冊第四單元的復(fù)習(xí)課磨課中，筆者嘗試了多方面的細(xì)節(jié)處理。 如筆者平時都是以歌曲問候來開始每節(jié)課的，而這節(jié)課除了問候歌曲Good morning外， 又以本單元的新歌What can you see改編詞，邊唱邊提問，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在創(chuàng)新的同時也培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用的好習(xí)慣，又為后面的復(fù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了鋪墊。 通過畫中畫的討論，給學(xué)生一個操練本單元重點句型的機會。 同時，畫中的特別之處，吸引了學(xué)生，也提高了學(xué)習(xí)興趣，讓復(fù)習(xí)課不再那么單調(diào)無趣。

游戲總能讓學(xué)生無比快樂。 當(dāng)學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)比較枯燥無味時和他們做個小游戲： 如MAGIC EYES、BRAINSTORMING、GUESS RIDDLES等，學(xué)生一下子就精神抖擻了，下課也會回味無窮。 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，筆者時常組織形式多樣的比賽，能迅速激發(fā)學(xué)生的熱情。 尤其是在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)，學(xué)生的注意力往往容易松懈，采用各種形式的比賽能使學(xué)生學(xué)習(xí)主動性大大提高。 特別要強調(diào)的是，比賽前一定要立好規(guī)則，以小組或大組為單位進(jìn)行。 上課表現(xiàn)好的組可以加分， 回答問題好的也可以加分。與此同時，上課表現(xiàn)不好的組就要扣分，但為了不打擊學(xué)生回答問題的積極性， 答錯問題的不扣分。學(xué)生在這種比賽的激勵下，會非常興奮，能積極地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。 如在復(fù)習(xí)Drawing in the park這個單元時，通過PK的形式進(jìn)行小組間的接龍，既鍛煉了學(xué)生的實際表達(dá)能力，又節(jié)省了時間，還讓全班學(xué)生興奮起來，全員進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，效果比讀一讀、練一練好得多。 學(xué)生更習(xí)慣這種復(fù)習(xí)的方式。

講故事法也是學(xué)生喜歡的一種形式。 “故事是兒童的第一大需要”，生動的故事，能吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，給學(xué)生營造一個有趣的知識背景。 如在復(fù)習(xí)Drawing in the park時， 筆者把課文中Mike和Tim的鏡頭轉(zhuǎn)向Squirrel母子的身上時， 學(xué)生充滿好奇的眼睛一下子亮了，猜謎、對話、續(xù)編故事都特別積極，濃厚的興趣被充分調(diào)動起來后，教學(xué)任務(wù)完成得就高效，學(xué)生從中也收獲了英語學(xué)習(xí)的快樂。

最重要的一點是， 教師本身也應(yīng)成為學(xué)生的“興奮點”。 我們教師應(yīng)該注意與學(xué)生進(jìn)行感情交流，關(guān)心班上每一個學(xué)生。 當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時，及時表揚和鼓勵他們，與他們一起分享；當(dāng)學(xué)生犯了錯誤時，真誠地幫助他們改正錯誤；當(dāng)學(xué)生少言寡語時，問問他們“怎么了”，擁抱擁抱他們，讓學(xué)生感受媽媽般的溫暖，讓教師的愛點燃學(xué)生思維的火花。

最后，踐于行

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。 ”實踐出真知，只有不停地嘗試讓學(xué)生真正喜歡，他們才能有收獲，才能真正進(jìn)步。 一節(jié)課就像一部戲，教師就像是導(dǎo)演，學(xué)生才是這堂課的主角。 戲是否能成功上演，演員是最重要的因素。 在教學(xué)工作中，我們教師應(yīng)該及時反思自己的教態(tài)、導(dǎo)入方式等，反思學(xué)生是否能接受，學(xué)生是否得到了有效的幫助。 在教學(xué)結(jié)束后，教師要反思學(xué)生是否積極地參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的知識和能力有沒有發(fā)展。 教師只有不停地思考反思，不斷地嘗試，常與學(xué)生溝通，勇于糾正自己的不足，才能使課堂富有情趣、精彩紛呈，才能讓學(xué)生學(xué)到更多知識。 在提高復(fù)習(xí)課堂教學(xué)有效性上，無論借助哪種形式，重要的是要立足學(xué)生、立足課堂。 踐行多種教學(xué)方法提高復(fù)習(xí)的有效性上，還需要我們在教學(xué)實踐中且行且思。

教育教學(xué)是一門藝術(shù)。 當(dāng)我們懷著一顆細(xì)膩的心，向往真實的感受時；當(dāng)我們把教材研究得“通體透明，形神兼?zhèn)洹睍r；當(dāng)我們把學(xué)生放在手心里，關(guān)注他們是否都發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能時，那么我們離有效教學(xué)就不遠(yuǎn)了。