走動，讓學(xué)校管理“強(qiáng)”起來

糜榮華

新學(xué)年點(diǎn)亮新希望，新希望又如何點(diǎn)亮？這是每一位校長繞不開的話題，而其中的核心問題是學(xué)校管理問題。如今，大規(guī)模甚至超大規(guī)模的學(xué)校漸成常態(tài)，為了保證學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，扁平化等企業(yè)管理模式已為大規(guī)模學(xué)校普遍采用，學(xué)校組織的等級制、學(xué)校管理的層次性也日益放大。在此背景下，有必要再想想“走動式管理”問題。

在中小學(xué)，“走動式管理”一直作為一種傳統(tǒng)而有效的管理方式而存在，然而時下似有弱化的跡象。肖川教授在《辦好學(xué)校的策略》一書中介紹，《教育世界》網(wǎng)站訪談了 43位名校長，以了解成功校長的特質(zhì)，其中排列第三位的一條是：走動式管理——離開辦公室，出現(xiàn)在校園的每一個角落里。在這 43位校長的問卷調(diào)查中，有 41位校長認(rèn)為這種方式很重要。

在走動中，增強(qiáng)情感互動。“走動式管理”決不是居高臨下的視察和監(jiān)督，而是校長與師生拉近距離、情感交流的過程，是順暢溝通渠道、增強(qiáng)校長親和力的過程。在走動中，校長與教職工貼心地交流，主動與老師打個招呼，熱情拉拉“家常”，耐心傾聽他們的肺腑之言，或者就當(dāng)前的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，聽聽他們的心聲，相互交流一下看法，建立良性互動關(guān)系。其實(shí)，校長在走動中的一舉手、一投足、一點(diǎn)頭、一微笑、幾句噓寒問暖的話、與師生員工們一起吃工作餐……都會起到意想不到的激勵效果。只有這樣，校長才能和教師學(xué)生同呼吸、共命運(yùn)、心連心，才能真正把握住學(xué)校的脈搏，進(jìn)而形成凝聚力和工作合力。

在走動中，加強(qiáng)細(xì)節(jié)關(guān)注。校長在學(xué)校管理中不可能也不需要事必躬親，但一定要“耳聰目明”。在學(xué)校，細(xì)節(jié)無處不是、無處不在，細(xì)節(jié)是學(xué)校管理的元素。學(xué)校無小事，事事有教育;教師無小事，處處是楷模;管理無空白，時時能育人。細(xì)節(jié)成為學(xué)校教育質(zhì)量和教育服務(wù)水平的有力表現(xiàn)形式，折射出學(xué)校對教育的深刻理解，交織成校園獨(dú)特的教育精神。然而，眾多有價值的細(xì)節(jié)卻容易在校長工作的繁雜中隱沒。其實(shí)，管理深處是細(xì)節(jié)，優(yōu)秀學(xué)校展現(xiàn)品位和價值需要的不是咄咄逼人的宣講，而是具有穿透力的細(xì)節(jié)內(nèi)涵。因此，校長必須深諳“細(xì)節(jié)管理”的奧秘，要在走動中關(guān)注細(xì)節(jié)，于細(xì)微處見功夫。

在走動中，做強(qiáng)現(xiàn)場指導(dǎo)。現(xiàn)場的信息是真實(shí)豐富的，校長的“走動式管理”絕非盲目的走馬觀花，而是有目的、有重點(diǎn)地走動，是對學(xué)校管理工作中的重點(diǎn)部位、關(guān)鍵環(huán)節(jié)的現(xiàn)場調(diào)研。惟其如此，校長才能掌握教育教學(xué)一線的真實(shí)情況，將問題發(fā)現(xiàn)在一線、解決在一線，將經(jīng)驗(yàn)總結(jié)在一線、放大在一線。校長最重要的走動現(xiàn)場應(yīng)該是課堂，校長的課堂教學(xué)指導(dǎo)力將直接影響教師對校長教育價值觀的認(rèn)同，也將直接影響課堂教學(xué)的實(shí)效和教學(xué)質(zhì)量的提升。校長要善用“下沉蹲點(diǎn)”“解剖麻雀”等方式，走進(jìn)課堂、關(guān)注教學(xué)、引領(lǐng)指導(dǎo)，如此，才能凸顯校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力，走進(jìn)學(xué)校現(xiàn)場管理的核心。

當(dāng)然，現(xiàn)代學(xué)校管理的先進(jìn)理念和方法無比豐富，但缺少“走動式管理”這一最基礎(chǔ)的方法，最先進(jìn)的理念和方法都會成為“空中樓閣”，還是要在走動中讓學(xué)校管理“強(qiáng)”起來。