基于“線上線下”混合式教學模式的《電子商務基礎》數字化教材建設思路

喻躍梅

摘要：在運用現代信息技術改進教學方式方法“互聯網+職業教育”時代，電子商務基礎開展線上線下混合式教學已成為必然，資源建設是開展混合式教學的必要條件之一，該文通過數字化教材多樣的、動態的、既具個性又具有普遍性的、平臺化的數字化教材建設思路，推進電子商務基礎混合式教學模式開展。

關鍵詞： 線上線下;教學模式;數字化教材

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）16-0170-02

隨著互聯網、信息技術、人工智能快速發展，適應“互聯網+職業教育”發展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法，線上線下混合式教學已成為教學研究和實踐的新型教學形態。線上線下混合式教學模式，是教師借助互聯網、移動學習終端或各種智能化工具等現代信息技術搭建的線上網絡學習平臺，將傳統課堂與網絡資源結合，通過線上預習、布置任務，線下課堂教學完成任務，線上復習整合知識點，發揮學生自主學習作用，實現以“學生”為中心，提高學習效率，提升教學質量。“線上”+“線下”混合式教學模式，沒有統一的模式，可以根據課程和學生的具體情況采取實施的方式。是以“學生為中心”，是向學生主動、自主學習轉變，學生根據教師布置的任務，通過平臺的在線資源，實現課前學習、資料查找、任務梳理、課上通過教師指導、動手實踐、小組討論完成任務，實行過程考核，課下在線進行測試等方式提高學生的自主學習與實踐能力，養成良好的學習習慣，取得最優化的效果。

1 開展線上線下課程教學的條件

要發揮線上和線下兩種形式教學的優勢主要在三個方面：第一線上有資源，能夠實現對知識的講解。混合式教學是課堂的前移，這需要完整的線上教學資源來實現，在集中課堂階段，學生有足夠的時間完成任務知識的學習，提出任務實施中疑問，完成事先預留的任務，這就需要線上具備課件、課程知識點的分解、視頻、配套的練習題目等指導性資源、內容性資源和生成性資源。其次，線下有教學活動。在學生在線預習的基礎上，通過線下課堂完成任務，教師對任務實施過程中的疑難點進行溝通解答，檢驗、鞏固線上學到的基礎知識，并解決疑問，通過精心設計的任務為載體，完成課堂教學活動，并完成預設任務。再次，過程有評估，線上和線下，過程和結果都需要開展評估。可以通過平臺測試對學習效果進行反饋，通過測試活動激勵學生學習，對學生的學習狀態、學習進度、實踐能力培養水平進行過程考核和實時跟蹤，利用數據分析技術分析學生的學習效果，有針對性地開展個性化的教學，實現以“學生為中心”的教學模式的轉變。

2 以數字課程支撐的《電子商務基礎》實施混合式教學的可行性

2.1 《電子商務基礎》開展線上線下混合式教學的意義

《電子商務基礎》是電子商務專業的專業基礎課，是商貿類集群專業必修課程。在現代信息社會中，在互聯網時代，電子商務正深刻地改變了我們企業傳統的運作模式，極大地影響了我們工作、生活和學習的各個方面。掌握電子商務知識可以使企業和個人，系統地利用各種電子工具和網絡，高效率、低成本地從事各種商務活動，為企業和社會創造經濟效益和社會效益。電子商務基礎課程具有較強的實踐性，傳統教學模式在課程內容組織和教學方法上很難達到理想效果。“線上”+“線下”混合式教學，將在線教學和傳統教學的優勢有機結合起來的，調動學生由淺入深主動學習，提高學習的深度與難度。利用信息化技術手段，通過軟件模擬真實的電子商務平臺交易或采用真實的電子商務平臺，營造實踐環境，線上學習，網絡實踐應用，進而在網上就業與創業，使所學知識與技能更貼近實際應用。混合式教學有利于改變教學方法，實施“問題導向，任務驅動”的教學方法，便于根據學生的個人情況展開學習，任務模塊化重組課程安排，滿足不同學生的學習要求。

2.2 電子商務基礎混合式教學環境

課程項目任務：布置任務、教師講解、學生分享、任務實施、指導和交流、測試與評價等方面組成。通過線上資源自主學習：線上資源包括課程PPT、課程標準、講義、電子書、微課、視頻、動畫等網絡素材，學生根據任務單，完成知識學習，也可根據教師布置任務，通過搜索引擎以及電子商務專業網站等了解與任務相關知識，并可通過線上模擬環境進行實踐，完成任務實施規劃。

2.3 電子商務基礎混合式教學資源建設

電子商務基礎課程教學內容是校企共同設計，根據當前電子商務所面向的職業崗位群工作任務、職業能力確定所需要掌握的知識與技能點，并進行項目課程開發，突出學生的主體地位，線上教學資源不是為了建而建，是能與崗位知識、技能接軌，能有效提升絕大部分學生的學習深度。電子商務基礎數字化教材建設是為線上線下混合式教學提供支撐，能夠與學校實際進行結合，在現有的智慧校園的基礎上，利用例如智慧職教等數字化資源平臺，結合電子商務基礎課程特色，實現自主學習。資源的積累和更新需將電子商務所面向的崗位群所需的最新的知識、技能、理念融入教學課件、實踐技能操作視頻、微課、動畫以及課程標準、電子教案、題庫等線上資源中，與時俱進。

3 《電子商務基礎》數字化教材建設思路

電子商務基礎線上線下教學打破了時空、地域的限制，學生可以隨時隨地選擇適合自己的學習時間、學習模式進行有效學習，新教學模式必須要有與之相配套的教材。既需要紙質教材，也同樣需要數字課程建設，以便幫助學生學習與鞏固知識。

數字化教材主要指以現代技術為依托，以培養學生能力為目標，以紙質教材為基礎，以多種媒介、多種用途以及多元化的教學資源和教學服務為內容的配套出版物。數字化教材利用信息技術的優勢，集文字、圖片、音頻、視頻等多種元素于一體，是一種數字形態的多媒體教學材料。數字化教材極大滿足了教師的教和學生的學，對提高教師教學、學生學習的質量起到促進作用，是促進教學方法與教學改革的重要手段。因此，隨著信息技術的不斷發展，教材內容所呈現的形式也在不斷變化，從單一的紙質教材發展到電子產品、視頻教學產品、網絡視頻教學產品、網絡教學資源庫及教學服務平臺等，這些以教學內容為核心，通過不同的編寫方式，將教材內容的精華從聽、看、學、動、寫、做等多維角度呈現給師生，形成立體化、直觀化的教學資源庫。

1）多樣動態化的資源建設

實現混合式教學的教材教學資源數字化，需要將教學中的各個知識點以視頻、音頻、圖片等形式呈現，實現靜態與動態的有機結合。學生可采用網絡憑條學習或運用二維碼關聯出版社教學資源平臺等進行學習。網絡平臺可以為學生提供海量的學習資源，最大限度滿足了學生的學習需求和學習興趣。利用數字技術，教材可以承載各種教學演示、學習活動、學習動態監督、學生電子檔案管理等信息，通過多渠道多途徑將教材內容滲透到學生的學習過程中，實現資源動態化。

例如，數字化教材通過平臺建設的數字課程資源，在平臺上項目—任務下都設有項目任務布置、課前導學、任務單、課程PPT、知識點解讀視頻、電子教材、在線測試和小組協作學習等內容。布置的任務需要學生通過線上平臺資源結合網絡資源進行自主學習，并與小組協商搜集任務資料，完成任務規劃。線下面授階段，結合每位學生在線上自學的情況，對任務進行解析，解決學生疑問，以及任務實施的阻礙，并指導學生進行以小組協作方式進行探討完成項目任務（可以利用學校的模擬軟件平臺），之后還要撰寫課程報告。“教師是‘導演，學生是‘演員，教師引導學生對知識主動探索、主動發現，并實現對所學知識的自主構建，實現課堂翻轉，提高教學質量。

2）采用網絡平臺的多元化教學媒介

網絡化、數字化時代，數字化教材不僅可以提供大量豐富的多媒體、動態化教學資源，而且可以提供一系列與教學內容相關的教學資源，如教學內容資源數字化系統、智能引擎搜索服務系統、學生自主學習系統、教師互動系統、討論區交流服務系統、學習過程監測與管理系統、水平能力測試與題庫系統等。數字教材多元化、平臺化、網絡化的實現、開發、推廣及應用需要各方共同參與、協同完成。網絡平臺需要出版社和網絡運營商提供強大的技術支持和資金保證;學生是線上資源的獲取者，是平臺學習的使用者和參與者;教師是數字化平臺資源的使用者和實踐者;出版社是總體結構的設計者，是資源整合與集成、平臺與教材開發的運營者。

3）微課化個性與廣泛兼具的教材內容

以混合式教學模式資源為基礎的數字化教材建設，教材內容往往以微課為基礎，時長不超過15分鐘，雖短小，但主題明確、講解清晰，學生可利用手機移動端APP進行有效學習，提高學習有效性，培養自主學習能力、合作能力和問題解決能力。在進行數字化建設的過程中，兼具共性與個性特點，將學生學習的差異性和個性化作為考慮重點，滿足不同能力水平學生的學習需求，促使學生個性化、自主化學習。

數字化教材與傳統教材相比，可以融合文字和音頻、視頻、圖片及動畫等元素，表達方式更形象生動，甚至可以互動交流，及時反饋問題，實現了時時學、處處學，為線上線下混合式教學模式提供支持，展現數字化教材的靈活、全面、多角度、智能便攜等特點，推動了教學質量的提升。

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【通聯編輯：代影】