幼兒園情境式區域活動深探究

趙雅嵐

皮亞杰認為，應組織和創設一種合適的環境，讓兒童在其中盡其所能，充分發展。這個環境不僅包括各種學習材料、工具、空間、時間，還包括創設分享情境及幼兒之間適當的交流與合作，從而共享經驗。情境式區域活動是仿真的、有趣的、有學習目的的情境，幼兒自主選擇區域、扮演各種角色，用積極的情緒與材料互動、與同伴和教師互動，主動探索，最終形成積極的學習態度。我園秉承園本文化浸入、自主、開放、和諧的理念，嘗試創設情境式區域，從幼兒園主題課程、幼兒的生活、興趣中生發、創設、生成情境式區域活動的內容，將幼兒園各領域的學習目標巧妙滲透在區域中，讓幼兒在富有生活情境、游戲情境、問題情境的區域中活動、學習，讓幼兒在與材料、與人的交互作用下學習，從而促進幼兒主動、有效的發展。

一、什么是“情境式區域活動”

在幼兒園一日生活中，經常有幼兒非常渴望地問：“老師，今天玩游戲嗎？”幼兒嘴里的游戲，就是娃娃家、小吃店等富含角色和社會性交往的游戲，這是幼兒最喜歡的活動，也就是我們稱之為“角色游戲”的活動。但是，角色游戲通常比較注重情感體驗以及生活體驗，學習性相對較弱，我們嘗試將傳統的領域、學習性區域與角色區相互滲透，讓幼兒在仿真、有趣、有學習目的的游戲情境中去感受、學習、成長。

我們這樣給情境式區域活動定位：與主題經驗緊密聯系，將學習目標、角色扮演、社會生活場景等有機結合并滲透在區域活動中，讓幼兒在生動具體的情境里，在扮演角色的同時主動地建構性地學習與成長。

二、情境式區域活動的生成

情境式區域活動的目標、內容與我園園本課程“幼兒園情境式主題活動課程”息息相關。該課程來源于《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3—6歲兒童學習與發展指南》，來源于幼兒的生活及幼兒感興趣的話題。虞永平教授曾指出：情境性的教育必須關注學習者生命的成長，關注他們的積極性、主動性和創造性。讓他們真正成為學習的主人。作為主題教學經驗的延伸、補充、拓展，區域活動在幼兒園教育中顯得尤為重要，我園情境區域活動正是隨著課程的開展、深入而逐步生成的。

例：大班情境式主題活動“一起去旅游”，學習與發展目標：了解旅行需要的裝備及旅游途中需要注意的安全事項；了解首都北京的著名建筑，用繪畫、建構等多種方式進行呈現；了解一些少數民族的著裝、生活特點、民俗風情等，增進對少數民族的情感；能比較靈活地使用多種工具和材料進行創造性的制作活動，表現自己對祖國及少數民族的認識和情感。

圍繞目標，大班生成了“旅行酒店”“中華景觀村（積木建構）”“民族村（蒙古村、新疆村、藏族村）”“中國娃大舞臺”等情境式區域活動。

三、情境式區域活動的創設原則

1.情境性原則

教師巧妙創設能喚起幼兒主動學習欲望的環境。例如：小班“藍天飛機展覽館”區域，考慮到小班幼兒對不同形態的擬人化動物更感興趣和喜愛，教師設計了熊貓、松鼠、小兔等小動物穿上了藍色的空軍軍裝、手里拿著幼兒折的紙飛機的畫面，既作為主題墻飾又作為區域環境的背景墻。天花板上方還用藍色紗制作成“藍天”，幼兒在該區參與給直升機、預警機、殲擊機等飛機穿上迷彩衣（涂色）、折紙飛機、七巧板拼飛機、積木建構飛機等活動，幼兒完成的作品掛在“藍天”下、放在展覽架上展覽。在此活動的幼兒不僅成為環境創設的直接參與者，更在“飛機展覽館”工作的情境下進行著主動學習。

2.目標性原則

教師有目的地將本班本階段教學目標、主題活動目標、領域學習目標等有機滲透在區域活動中。例如：中班主題活動“我是三軍總司令”中，師幼參觀了空軍飛行大隊后，班級成立了“飛行員訓練中心”，“小飛行員”來到訓練中心，要完成晾曬襪子（數學區練習數物匹配）、疊軍裝穿軍裝（自我服務區）等整理內務的任務，將數學學習目標、健康領域自理能力的學習目標融入在游戲過程中。

3. 游戲性原則

我們嘗試在學習性區域融入角色情境。如：大班“飛行的秘密”主題情境下開設了飛行試驗室區域，將探究空氣助推小火箭上天的科學區材料放置其中，成為實驗員工作的一部分，實驗員完成實驗工作要進行記錄，還可以下班去休閑、吃飯、做客等。

可以看出，在情境式區域活動中，教師借助游戲情節的需要，將教學目標和內容巧妙地轉化為游戲本身的內容和規則，使幼兒在活動中擺脫“完成目的”的包袱，在游戲活動的過程中進行學習。

4.層次性原則

同年齡幼兒是存在個體差異的，操作材料的提供既要面向全體又要照顧個別，才能真正實現區域活動關注、滿足不同個體需要的目的。在情境性區域活動中，我們注重材料的層次性原則。例如，在“一起去旅游”主題之新疆村區域中，開展了摘葡萄買賣、品嘗奶茶等活動，需要付錢和收錢，對直接計算有困難的幼兒，教師提供小算盤，利用實物計算，降低計算難度，幫助個別幼兒逐步從具體形象思維向抽象邏輯數學思維過渡。

5.整合性原則

多元智能理論提出：幼兒的發展應該是各個智能領域的全面發展。幼兒是以“完整的人”的形象出現在課程中的，要關注幼兒發展的所有領域。一段時間內圍繞一個主題經驗創設區域活動內容，并將區域活動與集體活動、日常活動的經驗進行有機整合，創設一個整合性的教育空間，幼兒的經驗能夠得到最大程度上的習得、關聯、整合與應用。如，中班 “我和秋天握握手”主題活動第一階段的核心經驗“花兒朵朵”，通過秋游、散步等活動欣賞菊花、桂花，感知秋天的美。集體教學活動開展了語言活動“桂花雨”、科學活動“認識菊花”等；區域活動在“玄武湖公園巧手館”里可以制作菊花、拼貼菊花，“夢幻小劇場”里表演“菊花開”“桂花雨”等兒歌，“娃娃家”參觀菊花展，到“超市”免費品嘗菊花茶；日常活動中學習照顧幼兒園自然角里的菊花等。

四、情境式區域活動的指導策略

1.創設問題情境，引導幼兒討論學習

教師在每天情境式區域活動的開始環節，會依據幼兒游戲中發生的真實問題，有目的地設問，引發幼兒討論學習。如：幼兒在北京大劇院區域活動中發生了爭搶角色、演出混亂等問題，教師將問題拋給幼兒，引發幼兒討論，幼兒提出用黑白配解決爭搶、用音樂分段進行隊形設計解決表演混亂的問題，教師支持幼兒將解決的方法記錄下來，并鼓勵幼兒再去嘗試。

2.創設操作情境，嘗試進行自主學習

幼兒學習離不開直接的動手操作，操作性學習是一種讓幼兒在擺弄物體的過程中進行探索，從而獲取經驗、知識和技能的學習方式。在情境性區域活動中，教師引導幼兒按照自己的意愿，在一定區域里進行個別性的操作，完成一些獨立的任務。如，在“我愛北京天安門”之北京大劇院情境區域中，該區域的售票員工作時，要根據單雙數、座位排數等信息進行座位擺放，等客人來時要進行檢票。這是一個劇院開演前的準備環節，更是一個蘊含20以內單雙數的學習與練習的過程，這樣的操作情境更利于幼兒主動去建構數學知識。

3.創設擬真情境，利用同伴經驗學習

幼兒共同體之中的差異本身構成了一種寶貴的學習資源。合作學習可以促進幼兒的意義建構，促進幼兒的高水平思維和學習活動。例如：大班“我們愛運動”主題情境下的棋館區域活動，設有教練2名、運動員4名，教練負責組織教運動員圍棋的走法、運動員跟隨教練學習后進行比拼，在擬真的游戲情境中，巧妙利用同伴經驗學習圍棋的走棋方法、體驗棋類游戲的樂趣。

在對情境式區域活動的實踐研究中，我們深深感到：情境式區域活動是幼兒快樂學習的源泉、主動探索的基地。