基于云班課的教學(xué)實踐研究

楊剛 楊再恩

摘 要 基于高職院校地理信息類課程教學(xué)現(xiàn)狀，順應(yīng)教學(xué)平臺持續(xù)優(yōu)化的大趨勢，將云班課作為教學(xué)平臺，以《地圖制圖》課程為例，研究云班課平臺的特點，構(gòu)建線上、線下混合式教學(xué)模式，結(jié)合云班課平臺數(shù)據(jù)，剖析多種典型教學(xué)活動對學(xué)生成績的影響，對影響的程度排序發(fā)現(xiàn)作業(yè)/任務(wù)對《地圖制圖》課程學(xué)習(xí)效果的影響最為顯著，本研究為提高相關(guān)類型課程的教學(xué)質(zhì)量提供了參考。

關(guān)鍵詞 云班課;地圖制圖;教學(xué)模式;學(xué)習(xí)效果

Research on teaching practice based on Mosoteach--taking the course of cartography as an example

Yang Gang， Yang Zaien

Taizhou Vocational College of Science and Technology， Taizhou 318020，Zhejiang，China

Abstract Based on the current teaching situation of geographic information courses in Higher Vocational Colleges，in accordance with the general trend of continuous optimization of teaching platform， this paper takes Mosoteach as a teaching platform， taking the course of “Cartography” as an example， studies the characteristics of Mosoteach platform， constructs online and offline hybrid teaching model， and analyzes various typical teaching activities combined with Mosoteach platform data. It is found that homework/task has the most significant impact on the learning effect of “Cartography” course. This study provides a reference for improving the learning effect of relevant types of courses.

Key words Mosoteach; Cartography; Teaching model; Learning effect

《地圖制圖》是飛行器制造技術(shù)專業(yè)的選修課程，通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握數(shù)字?jǐn)z影測量及無人機數(shù)據(jù)處理技術(shù)的基礎(chǔ)知識，該課程以航拍數(shù)據(jù)三維地圖建模為切入點，學(xué)習(xí)地球體與地圖投影、地圖數(shù)據(jù)源、數(shù)字地圖制作等方面來了解和地圖制圖基礎(chǔ)知識的一門學(xué)科。該課程知識點細(xì)，實操難度高，對于沒有三維制圖基礎(chǔ)的飛行器制造技術(shù)專業(yè)學(xué)生來說，部分理論和實操難以理解，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性是一個亟待解決的問題，云班課是一個實現(xiàn)師生線上、線下資源共享、教學(xué)互動與信息反饋的教學(xué)平臺，該平臺的應(yīng)用可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性，達到“做中學(xué)，學(xué)中做”的效果[1]。

1傳統(tǒng)課堂教學(xué)所存在的問題

（1）教學(xué)方式老舊。“教學(xué)為主”普遍存在于傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，當(dāng)課程知識點較多時，教師往往以“滿堂灌”的方式，詳細(xì)地講解知識點、重點、難點等。學(xué)生無奈被動學(xué)習(xí)，缺少獨立思考、實操的時間，且考核方式較為單一，無法量化學(xué)生知識點及技能的掌握情況，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)造力的發(fā)展。

（2）學(xué)習(xí)反饋缺乏。師學(xué)間的互動教學(xué)局限于課堂上，課前教師不了解學(xué)生對新知識的認(rèn)知程度，課后教師無法及時獲取學(xué)生對課堂知識的掌握程度。由于課堂教學(xué)數(shù)據(jù)反饋的缺乏，教學(xué)進度與授課內(nèi)容無法得到及時調(diào)整，針對學(xué)生的個性化指導(dǎo)也無法實行。

（3）評價方式單一。教學(xué)評價以課堂表現(xiàn)、考試成績?yōu)橹鳎瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏過程性評價，尤其是課前、課后環(huán)節(jié)評價的缺失，因此，無法真實有效地評定所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2云班課的特點

當(dāng)今社會，大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)日新月異，給教學(xué)活動注入了新的活力，以智能手機、電腦等為終端，云班課、課立方、雨課堂、超星等平臺的應(yīng)用越來越廣泛。“線下+線上教學(xué)”能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)的部分問題，逐步發(fā)展為高職院校教學(xué)的主流。云班課是基于人工智能而開發(fā)出來的一款師生互動教學(xué)平臺，教師在云班課上創(chuàng)建專屬班課，學(xué)生使用班課號加入，教師可通過智能手機、電腦等終端發(fā)起簽到、布置任務(wù)、投票問卷、發(fā)布資源、答疑討論、批改作業(yè)[2]等，實現(xiàn)時時線上教學(xué)。云班課后臺記錄學(xué)生學(xué)習(xí)全過程信息，并將學(xué)習(xí)情況換算成學(xué)習(xí)經(jīng)驗值，通過學(xué)習(xí)情況的分析，為進一步開展有針對性的教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐。云班課很好地實現(xiàn)線上線下信息化教學(xué)，推動教學(xué)模式創(chuàng)新[3]，本項目以云班課教學(xué)實踐為切入點開展研究。

云班課創(chuàng)建后，教師端可上傳資源（包括PPT課件、視頻、圖片、音頻、案例、文檔等）、發(fā)起課堂活動（包括隨機選人、搶答、作業(yè)/小組任務(wù)、頭腦風(fēng)暴、投票問卷、答疑討論、測試、小組評價等）、查看成員信息（包括學(xué)生簽到、經(jīng)驗值、學(xué)習(xí)情況、分組等）、消息提醒（班課消息、新建通知、學(xué)生私聊消息）、創(chuàng)建題庫、導(dǎo)出報告等。

學(xué)生端可參與課堂活動（包括簽到、舉手、投票問卷、搶答、頭腦風(fēng)暴、答疑討論、提交作業(yè)、互評、測試等）。

3云班課課堂教學(xué)實施

本研究基于臺州科技職業(yè)學(xué)院飛行器制造技術(shù)專業(yè)《地圖制圖》課程開展的線上線下混合式教學(xué)，第一節(jié)課時，學(xué)生自由分組，每組5～6人并選出一名組長。教學(xué)活動分課前、課中、課后三個階段，具體如下：

（1）課前。教師將課程學(xué)習(xí)資源，如PPT課件、在線課程、視頻、圖片、案例、音頻、文檔等，在課程前三天上傳到云班課平臺，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并由組長督促各自組員保質(zhì)保量完成課前預(yù)習(xí)。學(xué)生自主查看云班課平臺的學(xué)習(xí)資料以及目標(biāo)任務(wù)，進行自主學(xué)習(xí)并完成目標(biāo)任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中如遇問題，可在線聯(lián)系教師，及時反饋信息。

《地圖制圖》課程在課前共上傳課程學(xué)習(xí)資源50個。學(xué)習(xí)資源緊緊圍繞《地圖制圖》課程目標(biāo)及要求掌握的重難點，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確課堂學(xué)習(xí)重點。

（2）課中。教學(xué)實施的重要階段是課堂教學(xué)，教師是課堂的組織者，以學(xué)生為主體開展課堂教學(xué)活動，包括面對面授課、課堂交流、提問，線上簽到、回答問題（包括舉手搶答、隨機選人等）、答疑討論、頭腦風(fēng)暴、作業(yè)/小組任務(wù)、測試等，云班課后臺時時記錄學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，并賦予相應(yīng)的經(jīng)驗值，教師也可依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給小組或?qū)W生加經(jīng)驗值。

《地圖制圖》課中共發(fā)布作業(yè)/小組任務(wù)55次，其中專業(yè)技能的實訓(xùn)任務(wù)20次，涵蓋無人機航拍模擬及實操、PIX4Dmapper三維地圖建模、Arcgis地圖投影、地圖數(shù)據(jù)源、數(shù)字地圖制作;課堂表現(xiàn)90次，包括主動舉手及隨機選人，充分調(diào)動學(xué)生積極性;發(fā)布頭腦風(fēng)暴15次，用于啟發(fā)學(xué)生對知識點的舉一反三，探究是否有更優(yōu)化的解決辦案;發(fā)布期中測試1次，測驗學(xué)生半學(xué)期知識的習(xí)得情況。

（3）課后。知識點的鞏固在課后。教師發(fā)布作業(yè)/任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生鞏固課程知識，并上傳錄制的課堂視頻、課件、課外拓展等，以供知識點掌握不夠牢固的學(xué)生課后反復(fù)練習(xí)鞏固，而學(xué)有余力的學(xué)生可深入學(xué)習(xí)拓展的知識。教師可查看任務(wù)完成情況并點評打分并給出相應(yīng)的經(jīng)驗值或以學(xué)生互評的方式點評打分并給出相應(yīng)的經(jīng)驗值;組織答疑、投票等方式總結(jié)、反思，進一步優(yōu)化教學(xué)計劃及可執(zhí)行方案，制定出下個教學(xué)計劃，發(fā)布新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4云班課教學(xué)實踐分析

本項目基于臺州科技職業(yè)學(xué)院飛行器制造技術(shù)專業(yè)19級學(xué)生《地圖制圖》課程教學(xué)實踐的研究，從云班課后臺導(dǎo)出教學(xué)實踐各個環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)，選取若干教學(xué)活動，并結(jié)合SPSS軟件分析期末成績和教學(xué)活動得到經(jīng)驗值的關(guān)系，以P<0.05判定具有顯著性差異。根據(jù)期末成績的平均值及標(biāo)準(zhǔn)差（75.6±14.6）、班級人數(shù)（34人）和得分對應(yīng)比例，選取75分為分割點分成兩組，并選用獨立樣本T檢驗法分析期末成績與各個教學(xué)活動影響的顯著性，具體分析情況見表1。

根據(jù)分析情況可知，簽到、資源學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴等對期末成績的影響不具有顯著性差異;而作業(yè)/小組任務(wù)和期中測試對期末成績的影響具有顯著性差異。作業(yè)/小組任務(wù)是高職院校課堂教學(xué)的主要方式，有助于提升學(xué)生解決實際問題的能力。

5結(jié)束語

云班課平臺彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的短板，學(xué)生可隨時隨地使用云班課APP進行學(xué)習(xí)[4]，教學(xué)方式從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前、課中、課后三大階段教學(xué)活動。教師精心設(shè)計教學(xué)方案、合理安排教學(xué)時間、豐富教學(xué)活動，設(shè)計以就業(yè)為導(dǎo)向的課堂實訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我提升，最終使教學(xué)質(zhì)量得到提升。本文基于《地圖制圖》的云班課教學(xué)實踐研究，分析期末成績與幾個教學(xué)活動間的影響和關(guān)系，研究表明作業(yè)/小組任務(wù)和期中測試較適用于《地圖制圖》課程的教學(xué)，而簽到、資源學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴等課堂活動對期末成績的影響并不具有顯著性差異。

參考文獻

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作者簡介

楊剛（1989-），男，浙江臺州人;畢業(yè)院校：中南大學(xué)，專業(yè)：材料加工工程，學(xué)歷：碩士，職稱：教師，現(xiàn)就職單位：臺州科技職業(yè)學(xué)院機電與模具工程學(xué)院，研究方向：教育教學(xué)、地理信息。