“三階式”名字游戲

沈菁

在主題活動《我的名字》中，幼兒已經對自己名字的由來以及功能形式有了一定的認識，我們在一日活動中發現，孩子們已經迫切想去認識書本中、環境里的文字，看到認識的文字會興奮地說出來。在幼兒的自主游戲中，我們也看到了幼兒“前識字”能力的發展。

一、感受理解，細致觀察

【游戲片段1】我的名字我認識——找名字

主題過程中，我們將小朋友的名字卡片投放在閱讀區角里，于是我們總是能看到孩子們會從眾多的名字卡片中找出自己的名字。一次室內自主游戲，只見幾個小朋友取出名字字卡，將其放在桌面上開始尋找自己的名字。速度很快，找到后會興奮給指給旁邊的同伴看，然后拿著他的名字洋洋得意。

【分析】

幼兒了解自己名字是何種形狀，并對名字表現出強烈的興趣，會在幼兒園的各個角落發現名字的蹤影。已經知道漢字是方塊字，能將漢字與圖形、圖畫明確地區分開來，當面對不同字的時候，知道符合漢字形式的才是成人能夠認識的漢字。開始初步形成符號和文字在書寫形式上的固定性表征。

【支持策略】

主題活動中，老師通過投放名字卡片為幼兒創設了認識自己名字的機會，在幼兒的活動中我們了解，幼兒已經能從眾多名字中快速找到自己的名字，對自己的名字已經非常熟悉。

二、創意建構，經驗提升

【游戲片段2】名字創意拼搭——探結構

老師沒有想好投放什么，但發現孩子卻完成另外一片精彩：在益智建構游戲里，有一個紅衣男孩用顆粒拼搭玩具拼出了一個“天”字，吸引了旁邊的黑衣女孩。

紅衣男孩：“‘天上面沒有一點的?！?/p>

黑衣女孩：“讓我去看一下?！保ㄩ_始對照旁邊的字卡“天”進行比較）

得到驗證，女孩把出頭的一點去掉，男孩又發現“天”字的第一筆劃比第二筆劃短一點，于是又拿掉了上面的兩顆積木。慢慢地，越來越的幼兒加入到了這個拼字游戲。

白衣女孩：會根據名字的筆劃進行木棒長短的調整，用彩色冰棒將自己的名字完整拼搭。同時，也有幼兒用彩色木棒、彩泥等多種材料進行名字拼搭的。

【分析】

在這個拼字游戲中，幼兒能根據字的正字法規則擺放組合，會按照字的左右結構擺放，關注到字的結構甚至筆劃的長短，可見幼兒對字的觀察已經細致入微，基本符合“前識字”核心經驗“發展符號和文字形式的意識”的拓展階段——在益智玩具的輔助下開展游戲，在游戲中將文字完整建構，達到“玩中學、學中玩”的效果。

【支持策略】

孩子天生具備一物多玩的能力，低結構、高開放的材料和不確定的情境其實更能為幼兒提供更多自主探究、運用經驗、思考和創造的空間，引發幼兒深度學習。因此名字拼搭游戲孕育而生。在游戲中幼兒表現出來的更多的是個人游戲，發展的是幼兒對字的結構認識，但其中也能關注到個別幼兒對文字部件的關注，既然幼兒已經發展到這個階段，那么，教師應該深入挖掘幼兒對字部件的認識，同時引導幼兒合作游戲。深度學習是一種基于問題解決的學習，也是一種基于實踐探究的學習。于是老師在一次談話活動中將問題拋給幼兒，除了用平面材料表現字的形狀，還有別的什么辦法？引發幼兒的思考。

三、已有經驗，拓展運用

【游戲片段3】：我的標記我來做——制名片

早上，幼兒來園在室內自由活動，發現其中三個孩子在美工區拿著筆肯紙非常投入的工作著。

“我要把我寫的名字貼到我的床上?！?/p>

“我要貼在我的桌子上。”

“我要貼在椅子那里?！?/p>

三個孩子邊畫邊討論。，他們在書寫自己的名字。設計好后，主動將名字貼在床上、桌上、椅子上，代替老師們打印的名字。

【分析】

《指南》指出：大班幼兒已經會正確書寫自己的名字。分析幼兒的發展現狀，他們已經對熟悉的文字書寫感興趣，有強烈的標記欲望。為了支持幼兒的書寫興趣，教師應該為幼兒提供隨時取放的紙、筆等材料。從前識字的核心經驗的發展目標可見，當幼兒在環境布置、區域活動、繪畫活動中會有意識地用符號或文字來進行標記。那么，他們已經發展到“前識字語言核心經驗”的拓展階段。該階段幼兒會將已有經驗遷移并運用到生活中去。正如幼兒已經學會寫自己的名字，于是想到自己來設計名字標簽。

【支持策略】

教師對幼兒發展現狀、興趣點的關注以及材料的及時提供，才能有效促進幼兒能力的發展。在這個過程中，幼兒學以致用，自發將自己的勞動成果運用到生活中去，代替老師的包辦代替。

四、總結與反思

1.前識字并非認字

我們理解的識字不是小學化的認字，它是一種關注幼兒對文字的興趣以及幼兒未來識字的基礎性、根本性的核心經驗，目的不在于認識多少文字，而是讓幼兒理解文字所代表的意義，因此它是一種“前識字”的概念，是為日后孩子的語言發展做好儲備。我們不能因為避免小學化而忽視孩子識字的敏感期，應該結合孩子的興趣點，運用孩子喜歡的方式，巧妙的激發孩子在前識字方面核心經驗的積累和發展。通過這個案例讓我們看到了前識字經驗的發展完全可以借助游戲來實現，即輕松又有質量。

2.引發對多主題連接的思考

從本學期開始，我們接觸的是新教材《完整兒童》，我們發現，幼兒的識字興趣自然而然地隨著主題活動的開展而激發，主題《特別的我》中，幼兒一開始對名字感興趣，然后延伸到朋友的名字，字與字的觀察比較拓展自己的識字量。結束了《特別的我》，當我們進入《大中國》，有趣的中國字再次支持著幼兒的前識字，引導幼兒追溯漢字的來源，豐富幼兒的視角。主題或整合取向的幼兒園課程活動基于幼兒的生活經驗，整合了各領域的教學內容，因此，在幼兒園主題課程中，有著豐富的前識字的環境和機會。教師應在主題實施過程中積極關注“前識字”的核心經驗。同時也借助主題連接，將“前識字”經驗巧妙延展到“前書寫”經驗的銜接。

我們理解核心經驗是游戲推進深度的指導線，游戲是核心經驗發展深度的實踐地。