自然分材教學(xué)法培養(yǎng)高中生自主學(xué)習(xí)能力的研究綜述

劉美琪

◆摘 ?要：為大力推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，新課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)方式。由此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育研究的重要內(nèi)容。自主學(xué)習(xí)作為新課改提倡的學(xué)習(xí)方式之一，其培養(yǎng)的主陣地在課堂，而教學(xué)模式的選擇直接影響著課堂教學(xué)效果。本研究采用華東師范大學(xué)熊川武教授開創(chuàng)的自然分材教學(xué)模式，探究其對高中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的影響。通過文獻(xiàn)法對自主學(xué)習(xí)和自然分材教學(xué)的概念、原理以及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行整理分析。

◆關(guān)鍵詞：自然分材教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

一、相關(guān)概念界定

（一）自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)又被稱之為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者能夠主動確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的過程中主動進(jìn)行監(jiān)控，最后科學(xué)評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。綜合前人的研究成果，結(jié)合多年來的教學(xué)體會，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一個與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相對的學(xué)習(xí)方式。

（二）自然分材教學(xué)

自然分材教學(xué)是由華東師范大學(xué)的熊川武教授根據(jù)我國現(xiàn)行的教育模式提出來的一種教學(xué)形態(tài)，其核心內(nèi)涵在于“自分”，就是指教師讓教學(xué)內(nèi)容隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異自然分化，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，選擇不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)速度。

二、自主學(xué)習(xí)與自然分材教學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）自主學(xué)習(xí)的國外研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)50年代，教育心理學(xué)者開始將自主學(xué)習(xí)作為重要研究內(nèi)容，先后出現(xiàn)了各種學(xué)派對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐研究。20世紀(jì)90年代以后，國外對自主學(xué)習(xí)問題的研究更加深入，并在自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、機(jī)制和自主學(xué)習(xí)能力的獲取等方面提出不同的見解。信息加工學(xué)派的Winne指出了自主學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系，他認(rèn)為學(xué)生可以通過在課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者觀察他人的學(xué)習(xí)途徑等方法獲得自主學(xué)習(xí)能力，把外部學(xué)習(xí)技能內(nèi)化為自己的能力，通過觀察、歸納、整合、練習(xí)、模仿獲得自己的能力。

（二）自主學(xué)習(xí)的國內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國自古便有自主學(xué)習(xí)的思想，如孔子的“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”就強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)一定要主動思考。我國著名的人民教育家陶行知先生也說過“教師的責(zé)任不在教，在于教學(xué)生學(xué)”，即“授之于魚，不如授之于漁”，教學(xué)的最終目的是不教，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，獲得知識。到20世紀(jì)80年代，我國學(xué)者開始對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行深入研究，出現(xiàn)了多種研究視角，其中最全面的當(dāng)屬華東師范大學(xué)龐維國教授，他在《自主學(xué)習(xí)—學(xué)與教的原理和策略》一書中從心理機(jī)制、能力發(fā)展以及學(xué)習(xí)策略三個方面論述了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)生建立在自我意識基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)者掌握了一定的學(xué)習(xí)策略，并能有效的堅持下去。

（三）自然分材教學(xué)的研究現(xiàn)狀

自然分材教學(xué)是華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師熊川武先生最先提出來的，是指教師讓教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異自然分化，然后指導(dǎo)學(xué)生研究和解決自己學(xué)習(xí)中存在的問題的一種教學(xué)理論與實(shí)踐形態(tài)。

自分教學(xué)模式推出以后，迅速引起了廣大研究者的關(guān)注，并對自分教學(xué)的原理以及各個環(huán)節(jié)進(jìn)行了更為深入的探討。如劉耀明的《自然分材教學(xué)的理論價值與實(shí)踐意義》一文中詳細(xì)介紹了自然分材教學(xué)的基本前提是在理解教師和尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上解決課堂的基本問題，他認(rèn)為自分教學(xué)源于因材施教并合理的借鑒了導(dǎo)生制，超越了分層教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)理解教育。熊川武教授在自己的多篇著作中詳細(xì)介紹了自然分材教學(xué)的創(chuàng)新與獨(dú)特之處，比如在作業(yè)批改方面，他提出中學(xué)教師的“零作業(yè)批改”。在教改方面，他以自然分材教學(xué)為例為大家介紹了教改方法，認(rèn)為教改只要堅持有毅力、循規(guī)律、找方法則不難。姜偉則在問題跟蹤方面進(jìn)行了深入的研究，他認(rèn)為教學(xué)必須要跟著學(xué)生的問題走才能真正有實(shí)效，要培養(yǎng)學(xué)生主動“盯著問題走”養(yǎng)成不放過任何一個問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后詳細(xì)介紹了如何進(jìn)行問題跟蹤。李文靜在知者加速方面提出了自己的見解，她解釋了自然分材教學(xué)中“知者加速”理論的內(nèi)涵，然后詳細(xì)解釋了教學(xué)中要進(jìn)行“加速”的原因，最后對如何進(jìn)行“加速”提供了一些建議，認(rèn)為在做好學(xué)情分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層次教學(xué)，可以很好的激發(fā)學(xué)生的“加速”熱情。

在理論研究的基礎(chǔ)上，自然分材教學(xué)也獲得了廣大一線教育工作者的關(guān)注，出現(xiàn)了更多的實(shí)踐探索。如潘小韓詳細(xì)介紹了如何將自然分材教學(xué)應(yīng)用到高中文言文的學(xué)習(xí)中，并設(shè)計了多個基于自分教學(xué)的教學(xué)設(shè)計。蔡培鑫和呂星宇研究了如何利用自然分材教學(xué)來提高課堂教學(xué)的質(zhì)效，認(rèn)為自然分材教學(xué)的“閃光點(diǎn)”是給予弱生特別關(guān)注，又能促進(jìn)優(yōu)生加速前進(jìn)，真正面向全體學(xué)生，最后分析了自然分材教學(xué)能夠提高課堂質(zhì)效的依據(jù)并進(jìn)行實(shí)踐，取得較好的效果。這些實(shí)踐研究為廣大一線教師提供了參考。為了更加詳細(xì)的研究自然分材教學(xué)，很多研究者將自然分材教學(xué)法與其他教學(xué)方式進(jìn)行了比較研究，如趙鑫、熊川武詳細(xì)比較了傳統(tǒng)的“因材施教”與“自然分材教學(xué)”的區(qū)別，詳細(xì)介紹了“自然分材教學(xué)”在“因材施教”的經(jīng)驗性、偏教性以及操作性方面的揚(yáng)棄，并提出了具體可行的方法。熊川武教授從環(huán)境營造、導(dǎo)向機(jī)制、發(fā)展結(jié)構(gòu)、信任程度、情智關(guān)系，指導(dǎo)重心、作業(yè)批閱、身心負(fù)擔(dān)八個方面詳細(xì)闡述了自然分材教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處，讓研究者更深入的理解自然分材教學(xué)。

綜上所述，自然分材教學(xué)提出的時間雖然不是特別長，但是受到了廣大研究者和一線教師的認(rèn)可，在理論和實(shí)踐方面都有了大量的研究，但是對于如何利用自然分材教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)的研究并不多見，這也是筆者進(jìn)行本研究的意義所在。