幼兒園自主游戲中教師的有效指導措施

王瑩

摘要：幼兒教育時期是個人接受系統教育的起步時期，幼師在這一時期的教育質量決定了幼兒今后的發展質量。幼兒在進行學習活動中具有明顯的興趣導向性，就是我們常說的幼兒具有愛“玩”的天性，在開展幼兒教育的眾多手段中，戶外自主游戲是幼兒最喜愛的學習方式。但是這種模式的不足在于，幼兒在游戲中太過投入就會忘記了學習的初衷。因此，在幼兒自主游戲活動中進行教師指導就顯得很有必要。基于此，本文通過深入探究幼師在幼兒自主游戲活動中進行有效指導的相關策略，以期能夠提高幼兒自主游戲活動質量，為促進幼兒綜合能力的發展提供一些有價值的參考。

關鍵詞：幼兒;自主游戲;幼師指導;有效策略

由于我國現代教育理念的不斷深化，國民對幼兒教育的質量愈發重視。幼兒教育是學生接受系統教育的前提，幼兒教育的質量影響著幼兒今后在小學、中學的學習質量。在這種情況下，在當前，幼師們越來越關注如何在自主游戲活動中對幼兒進行的合理指導，使幼兒在游戲的形式下養成基本的生活經驗。

一、幼師要明確自身定位

在指導幼兒進行自主游戲活動的過程中，幼師應當明確自身在幼兒游戲活動中的定位，設置科學的游戲內容，充分發揮幼兒在游戲活動中的主體地位和作用，使幼兒在游戲的過程中逐漸形成自主意識。因此，幼師在幼兒自主游戲活動重要意識到自身是幼兒游戲活動的引領者和監督者，但是是教育客體，幼兒是接受指導者，但是是游戲活動的主體。幼師可以為學生設計游戲形式，但是不能阻礙幼兒在游戲活動中的自由發揮，通過合理的引導，推動幼兒成長。

例如，在我們幼兒園內各種自主游戲活動中，幼兒最喜歡的游戲活動是“松樹搬家”，在進行這項游戲活動時，幼兒會分別拿上標志著自己身份的號碼牌和身份牌，然后會有幾名幼兒扮演樹洞，號碼標識分別是1-10;剩下的幼兒帶著松鼠的標識，帶著自己的號碼牌0-10，接班尋找樹洞，比如帶有號碼3和號碼5的幼兒會尋找8號樹洞，帶有號碼4和號碼2的幼兒會鉆進號碼6的樹洞。在充分保證幼兒人身安全的前提下，我只需要為幼兒進行游戲規則的講解，然后就能夠組織幼兒開展自主游戲;在所有的幼兒都完成搭配以后，我要求幼兒把自己運用到的數學知識寫在本子上并記下來，然后盡可能多的列舉別的小朋友運用到的10以內的加法知識，以推動幼兒數學知識的形成。

二、加強幼兒對游戲知識的理解

在我國目前的幼兒自主游戲活動中，許多幼師缺乏對幼兒進行合理指導的意識，導致許多幼兒在進行游戲活動時，難以將游戲經驗與生活實際經驗相結合，從而使幼兒在參與游戲的過程中缺乏真實感。這些問題產生的原因在于幼師沒有深入理解幼兒的思想方式，導致游戲學習活動流于形式化，幼兒在游戲活動中失去了對知識的學習興趣。這就需要幼師在進行游戲指導的過程中以生活情境為依托，推動幼兒理解能力的發展，從而提高幼兒自主游戲活動的教育質量。

就拿最基本的“孝”文化教育來說，由于幼兒的年齡還小，其思維發展能力有限，對我國傳統的“孝道”并不是特別的理解，于是我指導幼兒組團開展了“家庭模擬”游戲活動，指導幼兒從了解父母一天的工作開始，要求幼兒模擬父母在一天中的工作內容，并為幼兒創建一些具有難度的生活情境，比如在比較高的地方“燈泡”壞了，家里停電了，孩子生病了等等，使幼兒在生活化的游戲情境中明白父母對自己的付出，從而激發出幼兒對父母的感恩之情，使幼兒明白“孝道”的重要性。

三、推動幼兒形成規則意識

規則意識是幼兒教師在進行幼兒自主游戲指導活動時的教育重點。幼師對幼兒進行規則意識的培養有利于幼兒在今后成長道路上的健康發展。但是在實際的指導過程中，幼師如果主動對幼兒進行規則指導，幼兒只會明白我在游戲中應該怎樣怎樣作，而不能明白為什么要這樣做，遵守規則的意義在于什么。因此，幼師在對幼兒進行游戲指導的過程中，應該通過科學的教育方式，引導幼兒明白規則的重要性。

比如，我經常為學生講解一些基本的交通規則知識，比如“紅燈停、綠燈行，黃燈閃閃等一等”的紅綠燈交通規則。然后在開展自主游戲活動時我會扮演紅綠燈的角色，指導幼兒自己過“馬路”，使有的幼兒“開車”，有的幼兒“步行”。然后要求幼兒遵照老師的口令（紅綠燈指示），自己過馬路。當人行道紅燈時，我會向“步行”的幼兒舉起紅燈的牌子，向“開車”的幼兒舉起綠燈的牌子，讓幼兒自己思考該怎么走。通過這樣的游戲活動，有效培養了幼兒的規則意識，使幼兒在游戲活動中發展思維能力。

結語

綜上所述，幼兒由于年齡階段、思維特征的限制，在進行游戲活動的過程中會以直覺思維作為游戲主導，其活動呈現出一定的稚嫩性。針對這些情況，幼師要認真設計自主游戲內容，盡可能為幼兒提供更多的游戲選擇，對比不同幼兒在自主游戲中的不同活動狀態，分析成因，在此基礎上設置合理的情境，為學生進行規則講解，然后讓幼兒自行開展游戲活動，使幼兒在體驗到游戲趣味性的同時進一步成長。

參考文獻

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