引導(dǎo)語文預(yù)測閱讀提高小學(xué)生語文素養(yǎng)

李艷

摘要：隨著我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，教學(xué)模式也在隨之發(fā)生改變。小學(xué)語文作為小學(xué)階段重點(diǎn)科目之一，對培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要的意義。經(jīng)過無數(shù)實(shí)踐證明，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語文預(yù)測閱讀可以有效提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。本文探討如何運(yùn)用語文預(yù)測閱讀提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);預(yù)測閱讀;語文素養(yǎng);教學(xué)策略

受我國應(yīng)試教育的影響，很多小學(xué)語文教師和家長更關(guān)注的是小學(xué)生的語文考試成績，而忽視小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，小學(xué)語文教育工作者應(yīng)以小學(xué)生為中心，積極改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，促進(jìn)小學(xué)生自身發(fā)展，不斷提升小學(xué)生的預(yù)測閱讀能力，從而加強(qiáng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、語文素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的具體內(nèi)容

首先，培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，就是要讓小學(xué)生熟練掌握小學(xué)語文知識。其中小學(xué)語文知識分為兩方面：一方面，是小學(xué)語文課本專業(yè)知識，如小學(xué)語文中的拼音學(xué)習(xí)、漢字學(xué)習(xí)等;另一方面，是小學(xué)語文實(shí)踐類知識，這一類知識是用來幫助小學(xué)生增加眼界，拓寬知識面的，如風(fēng)俗節(jié)日相關(guān)知識、人文歷史相關(guān)知識和科學(xué)技術(shù)相關(guān)知識等^[1]。

其次，培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，是讓小學(xué)生掌握小學(xué)語文相關(guān)技能。小學(xué)語文相關(guān)技能的培養(yǎng)，是看小學(xué)生是否可以有效分辨語文課本中的漢字或是讀音，是否具備可以運(yùn)用所學(xué)的語法知識構(gòu)成一個(gè)完整的句子的能力，是否有能力可以通過自行閱讀課文說出課文中的作者所要表達(dá)的思想感情和表達(dá)方式，是否有能力獨(dú)立進(jìn)行寫作等等。

最后，培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，就是要培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力和語感。培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力主要是運(yùn)用到小學(xué)生日常寫作當(dāng)中去，小學(xué)生可以通過文字表達(dá)出自己內(nèi)心的真實(shí)想法和態(tài)度，從而抒發(fā)出真情實(shí)感^[2]。

二、語文素養(yǎng)在小學(xué)語文預(yù)測閱讀中的實(shí)踐策略

1.研究課文題目

通常情況下，人們想要閱讀一篇文章，首先要看的就是文章題目，而小學(xué)語文的課文大多數(shù)都是比較簡單的，因?yàn)樾W(xué)語文的課文題目就直接表達(dá)了課文所講述的相關(guān)主題，這樣的文章對于小學(xué)生進(jìn)行預(yù)測閱讀時(shí)是非常有利的。作為一名合格的小學(xué)語文教師，在課堂教學(xué)中開展預(yù)測閱讀時(shí)，要積極引導(dǎo)小學(xué)生對小學(xué)語文課文的題目進(jìn)行思考和分析，鼓勵小學(xué)生根據(jù)題目對小學(xué)語文課文的寫作內(nèi)容進(jìn)行大膽的想象和預(yù)測，從而調(diào)動了小學(xué)生的閱讀積極性和思考積極性，為之后的小學(xué)語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)語文《北京的春節(jié)》這一課文中，從課文題目字面上來看，就有兩個(gè)關(guān)鍵詞，即“北京”和“春節(jié)”，小學(xué)生輕而易舉地就能說出課文一定是圍繞北京的人們是怎樣過春節(jié)這一中心展開的。隨后教師再繼續(xù)引導(dǎo)小學(xué)生就文章細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，也可以讓小學(xué)生根據(jù)自己每年是如何過春節(jié)的流程來預(yù)測文章中的春節(jié)流程，看看是否一致，如果不一致，那區(qū)別又是什么？小學(xué)生通過預(yù)測閱讀的學(xué)習(xí)方式，有效地認(rèn)識和了解了課文中的內(nèi)容，進(jìn)而讓小學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到不同地區(qū)的風(fēng)俗民情，提高了小學(xué)生的語文素養(yǎng)^[3]。

2.借助文章插圖

除了對小學(xué)語文課文的題目進(jìn)行研究來預(yù)測閱讀以外，小學(xué)語文教師還可以通過借助語文教材中的插圖引導(dǎo)小學(xué)生對課文所講內(nèi)容進(jìn)行合理猜測。小學(xué)生由于年齡較小，對純文字的課文學(xué)習(xí)會覺得很枯燥乏味，并且很快就會失去對語文學(xué)習(xí)的興趣，小學(xué)語文教材中的插圖色彩豐富，內(nèi)容充實(shí)，如果小學(xué)語文教師能夠有效利用教材上的課文插圖，在一定程度上可以吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，對小學(xué)語文的課文內(nèi)容進(jìn)行分析，從而提高小學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和理解能力。

比如，在小學(xué)語文《魯濱遜漂流記》這一課文中，只有一幅課文插圖，是一個(gè)男子端著一把獵槍站在森林里的畫面。對于這篇文章，小學(xué)生是第一次學(xué)習(xí)外國經(jīng)典文學(xué)名著的篇章節(jié)選，對小學(xué)生的理解能力有一定的要求，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這類型的文章時(shí)會有一定的難度。因此，小學(xué)語文教師就可以運(yùn)用預(yù)測閱讀的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過對課文插畫的觀察，引發(fā)一系列的問題，如圖畫中的男子是不是魯濱遜？他為什么拿著一把獵槍站在森林里？小學(xué)生帶著這些疑問再進(jìn)行閱讀課文，就可以提前預(yù)測出課文具體會講述的事情概況。在接下來的課文學(xué)習(xí)中，小學(xué)生不僅可以在預(yù)測中閱讀，也可以在閱讀中繼續(xù)預(yù)測，從而幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)魯濱遜堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神品質(zhì)，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.運(yùn)用閱讀經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)語文教材中有很多課文的學(xué)習(xí)是可以相通的，通過學(xué)習(xí)一種文章類型，就可以在學(xué)習(xí)類似文章的基礎(chǔ)上事先讓小學(xué)生預(yù)測出文章所講的內(nèi)容，從而幫助小學(xué)生順利學(xué)習(xí)語文課文，提高語文學(xué)習(xí)效率。

例如，在小學(xué)語文《珍珠鳥》這一課文中，小學(xué)語文教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的語文課文《麻雀》，單看兩個(gè)課文題目，不難發(fā)現(xiàn)二者都是寫動物的文章，且都屬于鳥類。小學(xué)生可以回想《麻雀》這篇課文是怎樣的課文結(jié)構(gòu)，課文又是以什么順序?qū)β槿高M(jìn)行描述的？然后，通過預(yù)測閱讀的方式對《珍珠鳥》這篇課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以準(zhǔn)確猜出課文會先寫珍珠鳥的外貌特征，接下來會寫作者和珍珠鳥之間發(fā)生了怎樣的故事？兩篇課文都是記敘文，但是表達(dá)作者的思想感情卻是不相同的。通過對兩篇課文的學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以學(xué)會寫同一種類型的文章卻可以從不同的角度進(jìn)行立意，表達(dá)不同的思想感情，從而提高小學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文課堂教學(xué)對小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義。作為小學(xué)語文教育工作者，要積極引導(dǎo)小學(xué)生通過研究課文題目、借助文章插圖和運(yùn)用閱讀經(jīng)驗(yàn)等幾方面進(jìn)行預(yù)測閱讀的學(xué)習(xí)，從而在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，讓小學(xué)生獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]林楓.預(yù)測策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].新教師，2018（12）：35-36.

[2]仇千記.小學(xué)語文統(tǒng)編教材“預(yù)測閱讀”的種類與教學(xué)建議[J].寧夏教育，2020（03）：47-49.

[3]沈志秀.小學(xué)語文閱讀預(yù)測策略的教學(xué)探究[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，21（02）：127-129.