詩詞在中學歷史教學中的運用初探

摘 要：詩詞是中華傳統文化的奇葩瑰寶，在歷史教學中，也一直彰顯著自己獨到的功用，如果教師充分挖掘詩歌與教材的內在聯系，不僅能使學生更加理解中國的歷史，也能讓他們更充分領略中華民族五千年的燦爛文化，更加折服于先賢哲人的政治遠見，更好地實現歷史教學的育人功能，同時詩歌在歷史教學中的運用應注意“史”與“詩”的區別等。

關鍵詞：中學歷史教學； 詩詞； 運用； 作用

中圖分類號：G633．55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2011）11-042-001

詩詞以簡潔的文字、精選的意象，融合對自然、社會、歷史的感觸，表現作者閱盡滄桑之后的沉思，蘊含了深沉的傷今懷古的憂患意識。細讀詩詞，我們往往會窺探出其中隱藏的時代特色和社會現實，所以從某種意義上說， 詩詞就是歷史，“詩圣”杜甫的詩被稱為“史詩”， 就印證了這個說法。著名歷史學家陳寅恪就以詩史互證而著稱于世，他一方面視詩為史料，借詩考史釋史，另一方面又以史釋詩，匯古通今。如果把詩詞作為切入點深挖教材，挖掘詩詞所蘊涵的史學價值，豐厚教材內容，可以幫助我們更為深刻地了解歷史。因此， 探究詩詞在歷史教學中的價值， 讓詩詞走進中學歷史教學的課堂， 已經成為新課程時期改革和創新歷史教學的一個很有意義的命題。近幾年來，筆者有意在這方面進行了一番探索，寫幾點想法，以為引玉之磚。

一、詩詞能生動再現史實情境，真切感知歷史畫面，幫助學生掌握基礎知識

“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來”，生動展示了秦始皇滅六國一統華夏叱咤風云、再造乾坤的壯烈之舉；“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心。出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”，諸葛亮被劉備三顧茅廬誠意打動，輔佐劉備父子兩代君主，雖然諸葛亮遇到了能夠讓自己施展才能的明主，可惜此時漢室已式微，復興漢室已無可能，表達出了詩人對諸葛亮大業未成人先去的無限哀思；“今日到南苑，明日到北海，何日再到古長安？嘆黎民膏血全枯，只為一人慶歌有；五十割琉球，六十割臺灣，而今又割東三省！痛赤縣邦圻益蹙，每逢萬壽祝疆無”，章太炎1904年為慈禧太后七十大壽所作的諷聯，將慈禧太后40年的血腥罪惡史，一聯以概之，躍入學生心中；耳熟能詳的毛澤東的《七律·長征》《七律·人民解放軍占領南京》等詩詞都生動再現了新民主主義革命時期一系列驚天動地、震撼中外的歷史事件，謳歌了中國共產黨領導的革命軍隊豪邁的氣概和革命的樂觀主義精神，讓學生對黨、對人民軍隊的崇敬之情油然而生。

二、能從中聆聽優美的節奏旋律，感受濃郁的情感色彩，容易引起學生情感的共鳴

詩詞尤其是中國古代詩詞，句子整齊，結構勻稱，講究押韻，注重格律，讀起來朗朗上口，非常適合初中生的年齡特點。李清照的《聲聲慢》連用七對疊字“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，把詞的音樂性與詞人的內在情感相融合，恰到好處地表現了詞人的內在情感的流動。這短促而抑郁的聲調與詞人凄涼悲苦的心境，情境交融，綿遠悠長，是詞人對于晚年孀居之苦、喪夫之痛、亡國之恨的淋漓盡致的揮灑。南唐后主李煜的《相見歡》“林花謝了春紅，太匆匆。無奈朝來寒雨晚來風！胭脂淚，相留醉，幾時重？自是人生長恨水長東。”感嘆自然的美景，人生的得意，總是那樣稍縱即逝，“太匆匆”三字，以淺顯的口語，把自己對生命無常和人生的挫折之悲濃縮于其中，猶如心靈深處沉重的嘆息，將亡國之恨渲染得哀婉濃烈。末句是三字短句的緊迫急促之轉折，一氣呵成逼出了“自是人生長恨水長東”的九字長嘆。此句氣象極為闊大，以東流之水來表現悲愁之綿綿無盡；以畫面、時空之拓展與延伸，展現愁恨之無涯；以凈化了的情感、濃縮了的語言，負荷起超過字面含義的更豐富的思想，成為千古名句。這首詞是李煜從自己亡國之痛中提煉出來的人生哲理，但由于其豐富、充實的內涵，把個人感情與自然現象融于一體的藝術表達方式，以及對人生經歷的抽象和高度的概括，卻使它遠遠超過了李煜自身情感的樊籬，而具有普遍的意義。

中學生的志趣、審美情趣正在發展中，優美的語句、情境交融的意境， 往往能打動學生的心靈，使學生沉浸在美的氛圍之中，這樣學生的學習興趣和熱情便不啟而發，使其能夠積極地參與到歷史教學活動中來，從而更容易發揮學生在教學中的主體作用。

三、運用詩詞創設意境開拓視野，搭建舞臺交流思想，培養學生的思維能力

我們平常說的“想一想”，實際上就是“思維”，思維能力包括理解力、分析力、比較力、概括力、推理力、判斷力等等。它是整個智慧的核心，一個人聰明不聰明，有沒有智慧，主要就看他的思維能力強不強。要使自己聰明起來，智慧起來，最根本的辦法就是培養思維能力。思維能力是學習能力的核心。人們可以通過有目的、有計劃、有系統的教育活動來提高自己的思維能力。經驗表明，利用詩詞提高學生思維能力效果十分顯著。

中學生認識歷史時，往往容易停留在歷史事件的表象，而不太習慣將歷史事件放在大的歷史背景下，深入分析其原因和影響，并將歷史事件進行橫向聯系。教師借助詩詞文學作品，可以幫助學生正確理解教材，分析歷史現象背后的因果關系，加深對歷史事件或歷史現象的認識和理解，培養學生分析歷史本質的邏輯思維能力。

一些詩人截取歷史上一時一事，一人一物，作詩詠史，以詩歌來表達自己的歷史觀點和看法。這些作品有的寓意精深，有的偏頗甚至錯誤。如果能夠引導學生對之進行正確的辨析，既能加深學生對歷史的理解，又能夠幫助學生樹立唯物史觀。

總之，詩具史筆，史蘊詩心，詩詞美化教學，教學使詩詞深化。歷史教師平時要練好內功，厚積薄發，使二者珠聯璧合，相得益彰，必將構成中學歷史教學一道獨特風景。