指向深度學習的閱讀教學路徑探微

唐紅梅

所謂深度學習，是學生在教師指導下綜合運用多種閱讀方法進行理解、運用和建構的學習。在閱讀教學中開展深度學習，讓學生在教師指導下開展自主合作探究學習逐層推進，變碎片化、淺表化的學習為系統化和結構化的學習，進而實現學習方式有效轉變和語文能力的切實提升。具體進入深度學習，需要教師為學生搭建適宜的學習支架，提供必要的幫助，引導學生尋找適宜的方法策略，走向獲得解決問題的能力和發展高階思維的能力。

一、在比較中凸顯文本的語言形式

深度學習要根據不同學段學生閱讀目標的要求，循序漸進地開展語文要素的學習訓練，使閱讀學習從把握文本內容走向學習語言形式。在這樣深度學習的過程中，有效的學習方法是比較。運用比較的方法，教師可以帶領學生將自己所關注、辨識的語言形式進行聚焦，以理解比較對象之間的相同點、差異點，讓特殊語言形式在文本中的作用得以彰顯，在學生的腦海中形成鮮明深刻的印象。通常情況下，需要教師精心設計，巧妙引領，并且持續關注與語言感知力密切關聯的思維的發展力，兩相結合學生才能比較準確地把握文本語言的獨特性。

如教學《大青樹下的小學》，“關注有新鮮感的詞語和句子”是本課語文要素學習的重點內容，課文中有這樣一段表達：“這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了……最有趣的是，跑來了兩只猴子。這些山林里的朋友，是那樣好奇地聽著。”這一段話寫山里的孩子們在學校讀書好聽，在語言表達形式上新鮮感十分明顯。教學時，為了體現出這種新鮮感，教師可以采取比較的方法，引導學生說出平時表達讀書聲好聽的語言形式。本來讀書聲好聽應該是老師、學生和山里的群眾能夠感受到的，常常用書聲瑯瑯、悅耳動聽、猶如天籟等直接描寫，如果從這些角度表達屬于正常的語言形式。但作者選擇了教室之外的一些動植物的表現來體現：一是動植物都靜下來了，為的就是能夠清楚地聽孩子們的讀書聲，其中的“都”字足以體現孩子們讀書聲的魅力所在；二是兩只猴子有趣的表現，猴子本來是特別好動的，但也在“好奇”地聽，就說明孩子們的讀書聲具有迷“猴”的意味，這樣的語言表達就屬于間接描寫。經過這樣比較，就可以看出課文在語言形式上的與眾不同，使課文中詞句的新鮮感得以凸顯，進而能夠看清楚間接描寫比直接描寫在這里更具魅力，雖然對三年級學生而言不適宜強調兩種描寫概念上的區別，但學生通過比較能夠獲得從語言內容進入到語言形式的很直觀的感悟。

二、在解析中抓住文本的關鍵信息

如何才能指導學生開展深度學習，需要教師引導學生關注文本語境。文本語境不僅包含文本所傳遞的內容信息、思想主旨、情感態度等，而且包括文體樣式、表現手法、語言特色等。當深度學習發生的時候，通常需要借助文本解析來抓取文本語境中的那些牽一發而動全身的關鍵信息，進而找到文本內容與文本形式之間的聯系，能夠準確感知、捕捉并提取文本語境中的關鍵信息，不是一蹴而就的事情，而是需要教師組織學生不斷地進行嘗試，讓學生在語文學習實踐中習得本領。

如教學《窮人》，有位教師以“細讀這篇小說，題目雖然是‘窮人’，可是從頭到尾，沒有出現一個‘窮’字，那么這些窮人的‘窮’是從哪些方面得以具體表達的呢”為問題，組織學生進入文本語境研讀。學生在文本中尋找窮人“窮”的影子發現，課文中大量的環境描寫和心理活動描寫，都能夠很真切地表現窮人的“窮”味來，如惡劣環境中的漁家小屋里簡陋陳設、那些孩子們吃的和穿的等，這些海邊貧苦漁民的日常生活里出現的貧病交加、衣不蔽體、食不果腹，遠不是一個“窮”字所能概括的。學生把這些信息集中在一起，比較容易體會其中“窮”的意味，這是深度學習的第一步；教師轉而繼續引導學生研讀“睡覺還早”與課文用環境描寫、心理描寫來表達窮人的“窮”有沒有關系呢？學生再讀細讀文本，發現環境描寫中的“古老的鐘敲了十下、十一下……”，就明顯說明夜已經很深了，孩子們都熟睡了就是證明，換句話說這個時間點上應該睡覺了而不是“還早”，那么此處桑娜感覺“睡覺還早”說明桑娜長年累月都是夜里忙到很晚才休息的；她忙什么呢？作為五個孩子的母親她需要為孩子們的生活忙碌，作為漁夫的妻子她在丈夫冒著風暴出海打魚沒有回來前不可能睡覺的。通過抓住這種隱含的環境描寫、心理描寫信息，學生就能深入體會課文通過環境描寫和心理活動描寫來塑造人物的藝術。

三、在統整中勾連文本的內在聯系

深度學習就是讓概括、推理、分析、綜合、評價等都有效參與到學習之中來，這就是深度學習與淺表化學習的根本區別所在，也必然要求教師在教學中努力改變以往那種單篇教學、內容理解以及零散訓練的情形，讓學生作為學習主體，在閱讀之中經歷投入、發現、體驗、建構、運用、創新、分享、發展的過程，并努力以語文要素的學習來統整課文的學習，在對文本進行整體把握時，學會勾連文本的內在聯系，在逐漸達成培養學生思維完整性、深刻性目標中進入深度學習。

如教學《我們奇妙的世界》時，“世界”是人們生存的一個很大的空間，“奇妙”則是人們對世界的一種獨特感覺，兩者結合起來形成文本的表達關鍵所在。三年級的學生由于對宇宙宏觀世界的理解有限，還不具備“跳出”去看世界的本領，因此教師在教學中需要給學生搭建合適的支架，讓學生得以順利進入文本開展深度學習。針對課文內容和結構上的特點，可以設計一個表格，讓學生一邊讀課文一般從課文中提取相關信息進行填寫。

一定順序 珍藏內容天空 大地 天空 大地觀看

當學生自主完成表格的填寫之后，教師可以先讓學生在小組中說說這張表格所填寫的內容圍繞哪些關鍵詞來說的；之后再引導學生關注表格的縱向內容之間的關系和橫向內容之間的關系，從縱向看主要是觀看世界的時間順序，依次是清晨、上午、雨后、黃昏、黑夜和春天、夏日、秋天、冬天，以及不同時間里天空和大地上所呈現的奇妙的事物；橫向看可以在天地之間的對應關系之中進行比較，不僅可以體會兩種之間的區別，也能夠找到兩者之間的交匯，進一步感悟世界的奇妙所在；最后，教師讓學生用“觀看”和“珍藏”為關鍵詞來統整全文的內容和表達特點，并于自己平時的看天、看地進行比較，思考：作者為什么觀看天空和大地能夠看出“珍藏”的奇妙，我們看過就看過了，并不感覺天空和大地之中有什么可以稱之為奇妙的東西，進而引發學生在平常之景中發現美的追求。這樣一來，學生就從課文看天看地這種平常事中，明白了如何才能“從極普通的事物中尋找美”，達到了深度學習的目標。

閱讀教學中開展深度學習遠不止上述論及的一些的方法，需要教師因課而異、因材施教，循序漸進地引導學生走進文本，在把握文本基本內容的基礎上關注文本的語言表達形式，學習文本的表達秘妙。