小學語文習作教學策略探究

摘 要：語文是貫穿于人生整個學習階段的主要學科，不僅能夠提升學生的理解能力，還能夠促進學生主觀素質能力的提升。小學是人生學習的起始階段，也是素質教育的關鍵時期。習作教學是當前小學生語文教學期間經常會用到的一種先進教學手段，教師在小學語文教學期間充分利用先進的教學理念及方法，加強學生習作能力的培養，不但提升了小學生的學習興趣，更使小學語文習作教學的效率與品質得到更好的體現，使學生的綜合素質得以更好的提升，為小學語文教學工作的有序開展提供了強大的動力。

關鍵詞：小學階段;習作教學;措施;語文教學

一、 引言

習作教學是小學語文教學工作的重點，不僅關系著學生語文知識的總結能力，同時對于學生邏輯分析能力培養具有重要的指導作用。但由于小學生的整體年齡偏低、主動進行知識學習的能力較差、教學方式過于單調等諸多原因，都會制約到習作教學的效果，因此，在語文習作教學工作開展的過程中，要加強小學語文習作教學中存在問題分析的力度，找到小學語文習作教學工作開展的有效對策，使小學語文習作教學工作得到更好的開展，為小學生語文綜合素質的展現創造一個理想的環境。

二、 小學語文習作教學期間存在的不足之處

（一）缺乏習作學習的興趣

興趣是工作與學習的源發動力，在小學語文教學工作開展期間，由于一些教師依然沿用傳統的教學理念與方法，采用傳統的“灌輸式”教育形式進行習作教學，不僅教學的形式較為單一，同時學生對于墨守成規的教學形式也很難激起濃厚的學習興趣，影響了整個小學語文習作教學的效率及品質。除此之外，由于一些學生缺少現實生活中的感受能力，在小學語文教學期間，無法將心中所感融入文章之中，從而導致學生的文章顯得有些刻板，影響了整篇文章的新意。

（二）缺少生活化教學素材的引用

小學生對于課堂中的課堂中的語文教學很難引起足夠重視，但對于生活中的語文知識場景卻能歷歷在目。因此，在小學語文習作教學工作開展期間，要加強生活化教學素材應用的力度，使小學生的學習興趣得到更好的培養。但就目前小學語文教學的現狀來看，教師對于小學生生活化教學素材及生活中感悟未能給予足夠的重視，導致小學語文習作教學工作開展期間，形成了較大的精神阻礙，學生在進行寫作期間，無法使用生活中優美的句子進行文章的修飾，導致文章整體缺乏一定的新意，缺少生活中的真情實感，文章的感染力自然未能達到理想的教學效果。

（三）對于學生閱讀的良好學習習慣培養未能給予足夠的重視

閱讀是學生素質培養的關鍵手段，在小學語文習作教學工作開展的過程中，教師對于小學生閱讀良好學習習慣的形成未能給予足夠的重視，在教學期間缺乏對于學生的引導，導致學生對于閱讀文章的知識存在一知半解的狀態。與此同時，在小學生進行閱讀的過程中，學生未能養成良好的課上做筆記的習慣，從而使學生總結歸納的學習優勢未能得到更好的培養，導致小學語文以作教學開展的期間，未能達到理想的教學效果。

三、 小學語文習作教學工作開展的有效對策

（一）加強學生習作學習興趣的培養

新課標的提出，為小學語文習作教學工作的有序開展提供了強大的保障。既要重視學生口語交際能力的培養，又要強化學生閱讀教學能力的培育，將說與寫、讀與寫進行有機的結合，從而達到能夠用自己的話將生活中所感進行表達的目的。

1. 利用活動加強學生習作興趣的培養

“新課改”教育改革的提出，使得各種先進的教學形式與方法在小學語文習作教學的課堂中得到充分的應用。利用豐富多彩的教學活動，使小學語文社團教學活動得到了更好的開展，通過小學生活動期間所見、所感、所聞等形式的感受，用其所想的文字進行表達，使學生之間的互動能力得到更好的培養。眾所周知，小學生對于課堂中學習的知識缺乏持久的學習興趣，但對于活動或者游戲教學形式卻能夠報以持之的熱情，因此，在小學語文習作教學工作開展的過程中，教師要充分地利用小學生這一特點，加強學生親身實踐能力的培養，為學生創建一個輕松、愉悅的教學環境。

例如：手工社團是一門實踐與趣味教學與一體的教學形式，而小學生對于手工制作這門實際能力較強的科目充滿了足夠的好奇心理。因此，在小學語文習作教學開展期間，教師可以根據小學生的這一特點，鼓勵學生通過自己的語文表述，使手工作品制作的過程進行記錄，不僅能夠提升學生自身的成就感，同時還能使學生的學習興趣得到更好的提升，從而使學生的邏輯思維得到更好的培養。

2. 加強學生閱讀期間習作興趣培養的力度

閱讀是知識素材總結重要的形式之一，同時也是知識積累與運用重要的保障手段，利用閱讀的形式，不僅能夠提升學生對于文學創作的熱情，更能使小學生掌握更多的寫作手法。但在小學語文習作教學工作開展期間，多數學生缺乏語言學習的主動性，教師在教學期間未能對學生進行有效的指導，導致學生語言知識積累較小，對于知識精髓的運用缺乏一定主觀的認識。因此，在教學期間，教師要加強學生知識的引導能力，通過摘抄、閱讀、吸取知識精髓的形式，將知識合理地運用到習作的練習之中。

例如：以《難忘的教師》為題進行習作創作，教師先引導學生進行《難忘的啟蒙》進行閱讀，對文中的修辭手法及開頭、結尾的表達方式進行運用，使學生能夠更好地感受到作者對于教師的感激，與此同時，利用回憶的形式進行情感的表達，通過教師在生活或學習中的實例進行真情實感的描繪，從而使學生的閱讀素材得到更好的積累。

（二）生活化元素在小學語文習作教學期間中的應用

1. 創建一個良好的習作教學氛圍

小學語文習作教學工作開展期間，教師要充分利用生活化的教學元素對小學生進行語文素質培養，使小學生的學習興趣得到更好的培養，小學生對于語文學習熱情變得更加的主動，首先，需要為學生創建一個良好的習作教學環境，通過生活化環境創設的形式，使小學生能夠更好地感受擺脫傳統課堂教學思想的困擾，從而使學生能夠更加親近地接觸大自然，為習作創作積累大量的生活素材。

例如：在進行“自然景物”習作練習時，教師可以充分利用校園進行教學環境的創設，通過帶領學生進行自然景物的觀賞，如：校園的花草樹木或是嘰嘰喳喳的小鳥、動態的彩蝶飛舞，使小學生在領略大自然風采的同時，產生想說、想寫的沖動，使學生的主觀能力得到更好的調動。與此同時，教師還要加強學生思想引導的力度，通過有目的性的景物觀測，為學生日常創作積累大量的素材。

2. 利用生活化實踐的方式，加強學生德育教育素質的培養

生活化學習不能僅僅局限于學生環境的生活化水平，更要從生活化知識及教學的形式運用上進行多角度知識的滲透，將生活化教學模式滲透至小學語文習作教學開展的始終。在小學習作教學工作開展期間，教師可以利用生活化模式引入的形式進行習作知識的學習，使學生的認知能力與創造能力得到更好的培養。

例如：以“環境保護”為題進行習作創造，教師可以先利用多媒體設備進行視頻的播放，讓學生了解當前環境的現狀及對人們日常生活所產生的影響，使學生認識到資源對于人們生活的重要性，通過開展“保護環境”實際行動的方式，通過學生進行親自實踐，了解環境治理與人們生活的關系，將自身的生活感受以文章的形式進行編輯，提升小學生的文學素養。

（三）利用積極評價的方式，誘導學生進行真情實感的表達

小學習作教學工作開展期間，教師不但要利用積極評價的方式，促使學生進行真情實感的表達，更要通過對學生文章進行積極評價的形式，加強小學生的自信，使學生在習作教學的課堂中能夠大膽地表達自身的主觀想法，使整個語文教學工作得到更好的開展。

例如：在小學習作教學工作開展期間，教師可以利用對學生作文進行評價的形式，使學生更好地認識到自身作文的特點及不足之處。如：對于相對于較為優秀的作文，教師可以充分地利用鼓勵及肯定的語氣，對學生進行評價，對學生所用的詞匯及文章的品質給予一定的肯定;對于寫作方式較為單一的文章，同時也要利用較為客觀、溫和的語言給予評價，使學生能夠更好地感受到教師對于自身的重視程度，從而使小學生的自信能力得到更好的提升，激發學生的創作熱情。

四、 結束語

綜上所述，通過小學語文習作教學策略探究分析，認識到小學語文習作教學期間存在的不足之處：缺乏習作學習的興趣、缺少生活化教學素材的引用、對于學生閱讀的良好學習習慣培養未能給予足夠的重視。制定小學語文習作教學工作開展的有效對策：加強學生習作學習興趣的培養，利用活動加強學生習作興趣的培養;加強學生閱讀期間習作興趣培養的力度。生活化元素在小學語文習作教學期間中的應用，創建一個良好的習作教學氛圍;利用生活化實踐的方式，加強學生德育教育素質的培養;利用積極評價的方式，誘引學生真情實感表現的愿望，使小學語文習作教學工作得到更好的開展，使學生語文綜合素質得到更好的提升。

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作者簡介：李紅梅，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市景泰縣草窩灘鎮五景小學。