動態實踐，讓品德作業彰顯魅力

道德與法治是一門綜合性課程，這決定了道德與法治課堂的內容不應該局限于教科書和課堂，更應該與社會環境、社會活動和社會關系緊密結合。

《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》指出：學生的發展是通過參與豐富多彩的生活實踐，與外部環境積極互動而逐步實現的。課程必須植根于兒童的生活才會對兒童有意義，教學必須與兒童的生活世界相聯系才能真正促進兒童的成長。這決定了道德教育僅僅靠課堂教學是不夠的，還需要課外作業的補充。

傳統的品德作業是教師布置作業，但很少反饋或反饋效果差，作業形式單一，缺乏完善的評價體系，這使得品德作業長期處于一種可有可無、空有形式、成效甚微的尷尬局面。因此，道德與法抬作業經常呈現這樣的情況：老師上課時一提，課后既不驗收也不評價，學生做不做全憑自己的興趣，大多停留在形式主義的層面。筆者經過觀察研究發現，道德與法治作業存在以下間題。

教師層面。教師對道德與法抬課程的認識及重視程度不夠，認為其作業的布置與否對學生的學習無足輕重;教師對如何自主設計道德與法治實踐作業存在疑惑與困難;如何完善地評價學生的道德與法治作業，以此發揮評價的激勵導向作用，教師未深入研究，存在困難。

學生層面。學生的大部分課外作業時間被語文、數學、英語等學科占據，對道德與法治作業的重視程度低，完成質量較差;大多數學生認為道德與法治作業形式單一，缺乏吸引力;由于學生的年齡特征，他們的身體、心理都處在特定的發展階段，特別是低齡段學生在活動過程中重實踐、輕感悟，在實踐后隋感的提升和價值的內心滲透仍未成熟。

家庭層面。家長對道德與法抬課程了解不夠，忽略本課程的實踐意義;個別家長對孩子成長的參與度不夠，家庭教育和課程價值的配合欠缺;家庭作業過多的負面影響導致家長對參與本課程作業的誤解。

為此，筆者大膽向傳統作業提出挑戰，以“動態作業”為方向，深入研究實踐作業的真正內涵，力求做到實而有效。

一、動態內容喚醒作業主題

為了明確每課的課時任務，筆者在課程內容的作業主題上進行了梳理，嚴格進行規劃，且科學合理地進行分類。

（一）知識鞏固拓視野

以知識鞏固為基礎。小學低段道德與法抬課程以活動為主體，從表面上看，知識性內容占了少數，但是仔細剖析，針對低段孩子簡易的知識性內容也都有涉及。從大體上講，每一課的內容都有涉及《小學生守則》的每一個條目，對守則內容的提煉與認知便是基礎;從細節上看，二上《假期有收獲》中有假期氣候的特點，《歡歡喜喜慶國慶》中有國慶的時間，有《中華人民共和國憲法》中關于五星紅旗、國歌、國徽的規定等等。縱觀每一課，淺顯的、精簡的知識性內容，故事性強，趣味性足，知識面廣，不僅可以拓寬孩子們的認知，而且容易激發他們的情感，同時，也為孩子們進行下一步的體悟打下基礎。

（二）行為訓練養習慣

以習慣養成為重心。在教材內容的安排上，一部分課程呈現了“習慣養成”這一主題，啟蒙并奠基了學生一生的行為習慣。比如：二上《班級生活有規則》旨在培養學生遵守班級、學校紀律的良好習慣;二上《大家排好隊》指向公共場合的排隊意識，體現了規則的內涵;一上《吃飯有講究》旨在培養學生養成良好的飲食習慣，做個注重科學飲食的孩子。由于習慣的養成有一個意識上接受和行為上強化的過程，并不是一蹴而就的。因此，行為訓練類的實踐作業關鍵在于長時間的堅持和督促。這類動態作業可以設計成“記錄表”‘舊記”“每日打卡”等形式，借助錄影、網絡等有效工具，讓學生在家長、老師的監督下，堅持完成該項動態作業，為好習慣的養成注入一劑強心劑。

（三）實踐探究促思維

以實踐探究為主調。道德與法治課程面向兒童的整個生活世界，開放性是本課程的基本特征之一，學校、家庭、社會都是學生不斷拓展的生活、學習區域。盡管低年級學生的實踐能力和理性辨析思維能力存在不足，但是，實踐探究素養依然是兒童不能缺少的核心能力。縱觀一、二年級的教材，指向實踐探究的內容依然不少，例如：一下《大自然，謝謝你》旨在引導學生走出教室，走向自然，在自然中觀察、實踐，感受大自然的美好;二下《挑戰第一次》既培養了學生的辨析能力，也培養了學生克服膽怯心理的能力;二下《我們有新玩法》旨在引導學生把常玩的游戲玩出新玩法、新花樣，培養了學生實踐新玩法的能力。針對這類動態作業的實踐性特點，教師可以指導設計實踐計劃表，借助實踐基地、學校實踐活動、傳統節日、春秋游等，整合活動，讓學生在教師的指導下和家長的協助下完成動態作業，切實培養學生的實踐能力。

（四）情感體驗觸心靈

以情感體驗為依托。情感體驗是德育課程的靈魂，也是學生行為驅動的內核。課堂上的體驗是教師創設的，是暫時的，只有扎根在生活的這片沃土上，情感體驗才更真實、更長效。縱觀課程內容，絕大多節課或多或少涉及了情感體驗這一方面，例如：二上《我愛家鄉的山和水》旨在激發學生熱愛家鄉之情，培養家鄉認同感;一下《家人的愛》指向親情，感受家人對自己的愛，激發自己對家人的愛;一上《快樂過新年》旨在激發學生對傳統文化的喜愛之情，感受過年的熱鬧、喜悅和歡樂。對于這一類作業，教師可以適時調整課程進度，結合傳統節日、學校特色活動等，借助圖文、視頻等工具，之后結合匯報、展出等形式，讓學生在生活德育的這片沃土上感受、強化內心的體驗感受。

二、動態布置激發作業興趣

為了突出趣味性，讓學生樂于參與，教師不定時地安排任務卡。學生通過這種形式去“闖關”，激發學生活動的動力。根據趣味性與可操作性原則，以家長陪伴孩子成長為作業指向，在家長的幫扶下，指導孩子在動態作業的實踐中，完成任務要求，提升內心感悟。

（一）巧招：卡片式作業

1.課時任務卡

每堂課結束，筆者會根據本堂課的內容發放學生活動的任務卡，通過“知識廳”“養成室”“實踐園”“心靈坊”四個板塊進行內容的布置。一張精致且具有童趣的任務卡，不僅激發了學生實踐的興趣，也明確了活動的方向。

2.挑戰任務卡

只要碰到相關節日或者當下熱點，筆者就及時設計當前時段的內容，延伸教材，制作挑戰卡。根據學生的能力差異，學生自主選擇相關任務進行小項目研究，促進他們多方面發展。

3.和美明星卡

“五美”（智美、心美、藝美、體美、創美）任務卡是以雛鷹章為基礎，結合學校“五美”少年培養而設置的和美明星卡。為了鼓勵學生積極參與學校活動，筆者設計了加分卡。學生只要樂于參與、勇于表現，即可從老師那里獲得“雛鷹”章和

“五美”任務卡的獎勵。

（二）花招：不定時布置

常規的作業一般都是課堂結束時老師才布置任務，而筆者的課堂卻以實時的任務下發為主要渠道，讓學生在接收信息、挑戰任務中激發興趣。

1.課堂小結出任務

層層推進課堂教學是任務萌發的基礎。如教學《傳統游戲我會玩》這一課時，當學生交流到長輩童年的游戲時，筆者適時小結：“原來爸爸媽媽的童年游戲這么好玩，充滿挑戰呀！”隨之出任務：“請同學們回家后選擇其中一個游戲和父母一起玩一玩。”這不僅讓學生對傳統游戲的內容有了進一步了解，還建立了積極健康的親子關系。

2.主題總結選任務

課堂結束，我們從課堂中可以梳理的作業有很多，這么多任務該如何卜發，量的控制該怎么權衡？筆者把選擇巨交于學生，讓學生在作業中選擇自己感興趣的或者自己不足的方面進行加強實踐。這樣一來，我們就避免了不必要的掃沛友活動，有針對勝地對學生進行了指導。

三、動態載體搭建作業形式

豐富有趣的作業形式是動態作業的主要特點。以往道德與法治作業的形式單一，多以期末總結性評價為主，很少關注作業過程，這不僅難以達成德育目標，更被學生所詬病。一位家長見孩子不愿意吃飯，就用椰殼給他盛飯，結果孩子胃口大開，吃得津津有味，這就是眾所周知的“椰殼效應”。如果我們能巧妙設計，豐富作業形式，學生就會對道德與法治作業樂此不彼。

（一）影像記錄，還原生活

道德與法抬是一門綜合性課程，這決定了道德與法治課堂的內容不應該局限于教科書和課堂，更應該與社會環境、社會活動和社會關系緊密結合。筆者在研究過程中發現，教師可以讓學生在課前借助手機、電腦等媒介，提前準備和拍攝教學內容相關的照片和影像記錄，一是影像記錄的過程會充分調動學生的學習興趣，二是影像記錄的內容植根于學生的生活，能引起學生的情感共鳴。

以一下《可愛的動物》課前動態作業為例。在課前，筆者讓學生用影像記錄自已與身邊動物相處的點點滴滴，并請部分同學回憶影像記錄中的過程和感受，他們從中感受到和動物友好相處的幸福，認識到動物是我們人類不可缺少的朋友。通過影像記錄，學生真切、直觀地感受到人與動物和諧相處的快樂、幸福，體悟動物是人類的朋友。

（二）畫筆描繪，填補空白

與舊版教材不同，部編《道德與法抬》教材有許多的留白。教材中的留白為教師的教和學生的學提供了創意空間。同樣，道德與法治作業不需要句句叮嚀、字字交代。“小眼睛看到大世界”，一、二年級的小朋友樂于觀察身邊的一切，只要給予他們一些啟發，孩子們善于觀察的眼睛里所呈規的內容都是真實的·、獨一無二的。因此在設計動態作業時要適當地留自，給學生更多的發揮空間。

以二下《試種一粒籽》課后動態作業為例。筆者讓學生在一段時間內，自由選擇種植一種植物，并讓他們在一個月后的“小小觀察家”作業匯報課上，展示和匯報自已所種植物的成長過程和有趣發現，并用手抄報、畫報等形式記錄。在交流的過程中，學生發現不同的植物有不同的生長特點，但生長過程十分不易，因此感悟到要愛護大自然中的一切生命。

（三）游戲體驗，探索未知

體驗是道德教育的主體，道德體驗是有魅力的道德教育，道德體驗是回歸道德教育真諦的道德教育。游戲體驗是動態作業的主要形式之一。游戲體驗是指在真實或創設的情境中，引導學生親身經歷，獲得道德認識，產生道德情感，生成道德行為的一種作業形式。教師要結合學生生活，挖掘課本實踐性內容，開展體驗作業，從而調動學生的積極性，培養學生的移情能力，促進學生的德性發展。

以二下《傳統游戲我會玩》課后動態作業為例。課后，筆者讓學生向家長、老師等長輩學習一種以上的傳統游戲，掌握這些傳統游戲的玩法。學生在這個過程中，不僅體會了傳統游戲的樂趣，而且在玩游戲的過程中還交到了很多好朋友。學生通過向家長、老師等長輩學習傳統游戲，感受到傳統游戲的獨特魅力，從而懂得傳統游戲是一種文化傳承。

（四）基地實踐，躬行求真

只有親歷生活實踐，學生才會對課堂中學習的道德知識認識更深，才會真正形成道德觀念。文化館、博物館、“歡樂佳田”教育基地等都是我們可以利用的校外資源。此外，我們還可以組織班集體業余活動、少先隊中隊實踐活動等，緊密結合教材，根據學生實際，安排相應的生活體驗作業，以增進學生對良好行為的認知、對社會生活的真切體驗。

以二上《家鄉物產養育我》課后動態作業為例。課后，筆者讓學生在家長的帶領下，到鄉村田野里采挖農產品，到海塘邊觀看漁夫打撈海產品，并嘗試自己簡單操作。學生在基地實踐時情緒激昂，每每收獲一份物產就大聲呼叫，實踐結束后，孩子們紛紛為自已的家鄉感到驕傲。通過親自到田地里采挖、到河邊網魚，學生在實踐中感受家鄉物·產的豐富，對家鄉的自豪感抽然而生。

良好品行的養成需要課堂上教師生活化的引領，及家長親密的陪伴，也需要通過切實有效的課外實踐作業，讓學生良好品行的養成在實踐中回歸精彩生活。因此，攜手動態實踐，給孩子們的心中種上一顆懂實踐、敢實踐、會實踐的種子。

【陳建林，浙江省寧波市鄞州藍青小學】

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