關于小學德育中滲透社會主義核心價值觀的融入分析

摘 要：小學階段是學生接受教育的初級階段，同時這一時期的學生行為習慣與行為意識均未定性，德育教學在小學階段十分必要。因此，教師應當注重這一時期對學生的教育與培養。文章簡要分析了小學德育教學的實質性發展情況，并且提出了基于社會主義核心理論，小學校園應采取的德育教學策略：踐行以人為本的理念、為學生增加社會實踐活動的機會、提升原生家庭的德育思想，促進小學生擁有良好的思想品質。

關鍵詞：以人為本;學習用品;原生家庭;德育教育;社會主義核心價值觀;積極意義;教學現狀;應用策略

一、 引言

眾所周知，社會主義價值觀念，是當前社會形勢下適合我國國情發展，且對于社會大家庭中每一個人具有重要影響意義的核心理念，在國內教學體系中占據著較為關鍵的位置。正是因為如此，社會主義核心價值觀逐漸發展成為當前德育教學的核心項目，引導著各級教學結構的有序發展。為此，以小學階段的德育教學工作為例，應以社會主義核心思想為主導，開展具有思想價值的課程內容，培養小學生的思想觀念。文章討論小學階段的德育工作中滲透社會主義核心價值觀的積極意義，當前小學德育教學工作的現狀，以及如何有效應用社會主義核心價值觀，使其在小學德育工作中極大程度地發揮其自身積極作用。

二、 小學德育教育發展現狀

新課程改革后，素質教育理念已經得到了廣泛的認可與應用，這一教育理念下強調學生德、智、體、美、勞等方面的全面發展。但是，就當前的小學階段的教育教學現狀來看，教師往往更加注重對學生的知識教學，偏重智商教育，忽視品質教育的思想觀念，依舊成為現下較為嚴重的思想誤區。基于應試教育作用，讓學生的原生家庭與社會教學體系，多種教學主體以智力教學為主，忽視了學生心理發育與思想品質的核心建設，造成諸多社會不良現象。學生極端化心理傾向，逐漸引起社會與教學界的關注。為此，教育部發起了社會主體核心觀念的教學戰略，旨在全面提升學生原生家庭的思想素質、徹底改善網絡環境為學生思想養成帶來的不良影響、全面建立具有流程的核心教學體系，以此建設小學生的思想品質，提升其心理健康指數，培養其良好的思想觀念。

三、 小學德育教學工作中滲透社會主義核心價值觀理念的積極意義

小學階段的學生年齡較小，一切未形成定性，且這一時期的學生也是我們國家未來的發展希望，教師應當注重對學生的知識教學外，更加強化對學生的思想品質教育，強化學生的道德品質，使學生首先學會做人，做一個對他人、對社會有用的人。而社會主義核心價值觀直接闡述了當前社會形勢下每一個公民應當具備的基本素養，同樣，在教師對學生進行德育教育的過程中，將社會主義核心價值觀理念應用到其中尤為必要。

（一）社會主義核心價值觀在小學德育教學工作中的應用使學生的人生觀、世界觀、價值觀得到樹立

正如人們所知，在小學階段開展德育教育的重要原因之一便是要使學生形成一定的思想認識，使學生發展成為一個積極向上的人，使他們的思想品質得到積極的培養。而社會主義核心價值觀中對學生的愛國主義思想與做人的相應標準給出了明確的指示，將其應用到德育教學工作中，為學生的思想認知給出了明確的標桿，使學生在這一標桿與教師的積極引導下，逐漸樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生的價值理念得到規范，使學生能夠在未來的發展中能夠明辨是非，成為一個充滿正能量的社會公民。

（二）社會主義核心價值觀在小學德育工作中的滲透為學生明確了道德準則

德育，顧名思義便是思想品德教育，是對學生的道德教育，對小學階段的學生而言十分必要。而在其中滲透社會主義核心價值觀理念，其中諸如誠信、友善等思想道德語句能夠為教師的教育教學指明方向，同時也為學生在道德層面上給出了明確的道德準則，在這樣的道德準則的要求下，教師能夠結合學生日常生活中的具體事項進行更加有針對性地教育工作。同時，雖然小學階段的學生年齡較小，但是教師將社會主義核心價值觀中的相關內容為學生明示，為學生結合具體事例進項細致地講解，并發揮教師自身的模范帶頭作用，學生的內心便會在教師潛移默化地影響下逐漸形成一桿道德準則稱，這桿秤會時時提醒學生，約束學生，隨著學生的逐漸成長，融入學生的“骨髓”中，使學生真正成為一個有利于社會、服務社會、造福于社會的良好公民。因此，在小學德育教學工作中滲透社會主義核心價值觀尤為重要。

（三）社會主義核心價值觀在小學德育工作中的滲透不斷規范學生言行舉止

受當前社會大背景的影響，小學階段的學生所接受的信息源于四面八方，尤其是受網絡等因素的影響，其中包括積極的、消極的等等各式各樣的信息。這在很大程度上影響了學生的言行舉止。那么，在小學階段開展德育教育工作能夠在某種程度上規避外界因素所帶來的不良影響。但是，這卻遠遠不夠。要想真正使學生的自身素質與文明素養得到提升，社會主義核心價值觀對學生而言便是一個較好的言行規范準則。其中的相關內容，從大的角度上來說使學生的愛國主義思想得到了培養，從小的角度來說，學生自身的內在素養得到規范。在與他人相處交流的過程中，學生本著待人溫和的態度去與他人相處，那么，學生的言行自然不會出現差錯。

就以上三點而言，在小學德育教學工作中融入社會主義核心價值觀尤為必要，使學生從思想認知上規避不良影響，為學生未來的發展打下堅實基礎。

四、 小學階段應開展德育教學策略

（一）堅持以人為本的教學理念

德育工作者應大力推行德育思想教學，提升小學校園的德育功能，為小學生營建良好的學習環境。德育工作者，應充分深入了解學生的業余生活，掌握其思想關注點、興趣愛好點，結合學生的實際生活，與學生建立良好的溝通機制，獲取學生的內心需求，以具有學生適應性的教學方式，開展社會主義核心思想的教學課程，促進學生在課程中建立正確的人生觀念，減少課程的理論化內容，引起學生對課程的不理解問題，應從學生興趣愛好方面，開展具有教學效能的德育課程，提升社會主義核心思想教育價值。

案例1，在小學教師開展德育教學方案設計時，主題為“愛惜學習用品”。以往的教學流程：讓學生列舉學習用品的實例，講解學習用品的來源，樹立學生愛惜學習用品的思想。教學分析：學生在列舉實例時，具有參與興趣，是較好的師生互動機制;教師在講解學習用品來源時，比如鉛筆制作、橡皮生產等，鑒于學生的認知范圍有限，難以理解教師的講授內容，造成降低學生學習興趣，無法理解教師的講解內容;教師在引出愛惜學習用品時，給予學生的感受較為突兀，學生在不理解學習用品生產與制造的流程時，造成強制性的教學流程，引發學生叛逆心理。

基于社會主義核心思想，開展“愛惜學習用品”的教案調整：

1. 讓學生自主說明學習用品，選出3種，以此建立師生互動，拉近教師與學生之間的距離;

2. 教師為學生分發彩紙，讓學生描繪學習用品的外觀，以此增加學生對學習用品的熟悉程度，提升其對學習用品的關注;

3. 教師以鉛筆盒為例，為學生展示制作過程，為學生分發紙殼、彩紙、膠水、美術剪刀，讓學生自主設計鉛筆盒;

4. 在學生鉛筆盒制作完成時，教師結合對學生的興趣了解，為學生分發貼紙小人，比如“皮卡丘”“熊大”等，讓學生自主張貼于制作的鉛筆盒表面;

5. 待學生完成制作時，教師給予學生鼓勵，引出提問“你們希望自己制作的鉛筆盒，可以保存多久？”

6. 在學生爭先恐后回答完成時，教師提出“你們手中的學習用品，每一件都經歷著如此復雜的制作過程，希望大家能夠珍惜他人的勞動成果，不隨意丟棄、不隨意破壞，同學們能做到嗎？”

通過以人為本的教學原則，德育教師為學生提供良好的德育教學課程，在實踐中培養學生的認知觀念，結合學生興趣，豐富教學課程，自然過渡思想品質的升華階段，彰顯具有社會主義核心思想的德育教學。

（二）增加社會實踐性活動

在案例1中，為德育教學活動引入實際操作流程，促進學生參與學習用品的制作過程，樹立學生正確的思想觀念，促進學生獲知學習用品的來之不易，教學效果良好。為此，教師應持續發展學生為主體的思政課程，開展教學內容與社會實踐相結合，提升學生的見聞，增強其對書本德育內容的理解，促進德育教學效果的良好發揮。

例如，結合“愛惜學習用品”的教學需求，建立與學習用品供貨企業的合作機制，一方面學校實現為學生分發統一規格的學習用品，建立學生平等的思想觀念，減少攀比、虛榮不良心理的滋生，另一方面德育教師與班主任，可帶領學生參觀學習用品的生產過程，在學生參觀期間，為其適當性講解生產流程，提升其知識見聞，增強其對用品生產的理解，樹立其正確的思想觀念。

（三）提升原生家庭的德育思想

學校德育教師應通過班主任，進入學生家長群，實現與學生原生家庭，建立良好的溝通機制。德育工作者，應借助線上功能，定期為學生家長推送德育家庭教育的“小妙招”電子短文，比如“不要在孩子面前吵架”“為孩子樹立正確的價值觀念”等，以此提升學生家長的德育思想，加強學生社會主義核心思想教育。

五、 結論

綜上所述，學生自身社會主義核心思想觀念的養成，應建立在學校與家庭的共同努力之上。德育教師應結合學生興趣，從學生認知視角，自然引出德育思想，以此培養學生良好的思想品質。此外，校園應適時建立與企業的聯合機制，通過參觀形式，增加學生見聞，提升學生自信，為社會主體核心教育奠定發展基礎。

參考文獻：

[1]胡瑞鏈.基于社會主義核心價值觀的小學德育建設[J].教書育人，2019（17）：25.

[2]魏麗娟.小學德育中滲透社會主義核心價值觀的有效途徑[J].甘肅教育，2018（10）：29.

作者簡介：石昕，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市西固區福利路第三小學。