指導整本書閱讀 提升學生核心素養

程媛

小學生在閱讀的時候常常陷入被動的狀態，他們總是在等待教師直接灌輸相關的知識點。在小學語文教學中，要改變這種情況，指導學生養成自主閱讀的好習慣，促使學生快速進入閱讀感知狀態，積極閱讀整本書，從而提升自己的語文核心素養。

一、課內拓展，課外延伸

要養成良好的自主閱讀習慣，首先就要激發學生的閱讀興趣。學生在最初展開整本書閱讀的時候，興趣不大，此時就要積極溝通課堂內外，用課本內的文章作為引子，設置一些懸疑性的問題，激發學生的閱讀興趣。久而久之，學生就會主動在課外尋找感興趣的作品進行閱讀，養成良好的閱讀習慣。

在學習《普羅米修斯》的時候，利用課本中的文章引導學生進行拓展：“普羅米修斯是希臘神話中的人物，在希臘神話中還有很多人物，他們都有精彩的故事，大家是否想要閱讀一下呢？比如，在《普羅米修斯》中提到的太陽神阿波羅，他又有哪些故事呢？神仙的領袖宙斯得知普羅米修斯重新獲得自由后，是不是會生氣呢？他又做了哪些事情呢？著名的大力神赫拉克勒斯為何會有膽量營救普羅米修斯呢？你可知道他其實是阿爾克墨涅為宙斯生下的孩子……”在這番問題中，學生的積極性得到了拓展，此時鼓勵學生進行課外延伸，嘗試閱讀《希臘神話故事》，了解更多的希臘神話。學生發現這本書第一個故事就是普羅米修斯的故事，此后又講述了埃厄忒斯、美狄亞的魔藥等精彩的故事。在閱讀了整本書之后，學生對希臘神話有了初步了解，閱讀興趣也得到了明顯提高。

不僅可以用懸疑性的問題激發學生的閱讀興趣，還可以利用多媒體傳遞各種信息，進行課內外拓展延伸。尋找一些和課堂所讀文本有關的新聞，引導學生閱讀，播放介紹文學作品的廣播節目，這些方法也都能促使學生激發閱讀的欲望，讓學生感受知識的甘露。通過這樣的拓展閱讀，學生的文化理解能力也會得到發展，學生會主動尋找并閱讀展現中國文化的書籍，繼承并發展優秀的中國文化。

二、穿插故事，以點及面

不少經典的作品都留有一些留白處，往往給人耐人尋味的感覺。在指導學生閱讀整本書的過程中，可以給學生講述一些名著中的故事片段，然后鼓勵學生進行想象，揣摩故事的后續發展情況。這樣能起到由點及面的教學效果，學生從故事片段入手，了解整部作品，激發其閱讀整部作品的濃厚興趣。

在指導學生閱讀《魯賓遜漂流記》整本書時，為了激發學生的閱讀興趣，讓學生對故事中的人物形象有初步了解，給學生講述幾個小說中的故事，并鼓勵學生思考：“你覺得一個人在荒島上生活的話，如果生病了該怎么辦呢？魯賓遜在荒島上就發了瘧疾，而且病得十分嚴重，魯賓遜想起了用煙葉來治療疾病，后來真的好了起來，身體漸漸康復。”“一個人在荒島上也能自己做面包嗎？你知道魯賓遜為了做面包花費了多少心思嗎？他首先種植了大麥和稻子，然后又發明了石臼和篩子，還在沒有發酵粉的情況下烤出了好吃的大麥面包。”鼓勵學生結合這些故事進行思考：“聽到這些故事，你獲得了怎樣的感悟呢？你覺得從《魯賓遜漂流記》中能獲得什么信息呢？”學生由點及面，認識到閱讀該小說能讓自己了解魯賓遜在荒島上的生活情況，這個故事告訴人們處于逆境的時候不能氣餒，要想辦法戰勝困難。

在鼓勵學生結合故事想象后續發展的過程中，學生的思維能力得到了提升和發展，有助于發展語文核心素養。在講述的故事的時候還要引導學生關注作者的思想情感，說說其中蘊藏著怎樣豐富的精神內涵。這樣能讓學生由點及面，從故事片段入手，了解整本書的創作理念，學生的思維能力也會得到進一步提升。

三、結合影視，對比鑒賞

小學生活潑好動，對于動畫片、影視劇作品的興趣比較濃厚，在教學中要利用這一點，鼓勵學生欣賞影視劇作品，然后再閱讀原著，展開對比鑒賞的活動，思考一下兩者的異同點。在賞析的過程中，學生的審美賞析能力得到了提升。

《西游記》是學生喜聞樂見的文學作品，鼓勵學生閱讀這部作品的時候，要巧妙地結合影視劇作品，給學生展現《西游記》電視劇片段，并鼓勵學生對比原著展開分析，看看有什么不同之處。學生在對比后發現：“在三打白骨精后，唐僧要將孫悟空趕走，在電視劇中豬八戒和沙和尚都勸說唐僧不要這樣做，但是小說不是這樣的，小說中豬八戒反而添油加醋地讓師父趕走孫悟空，而沙和尚什么都沒有說。”“那么，你覺得原著更好還是小說更好呢？”學生思考后認為：“電視劇為了更好地展現師徒四人齊心協力，所以修改了這一段，讓豬八戒和沙和尚都幫助孫悟空。而小說則更真實地展現人性，豬八戒心中一直都記恨孫悟空將自己從高老莊帶走，所以利用這個機會說壞話。”在對比鑒賞的過程中，學生的賞析能力得到了提升，能更好地理解編劇或作者的創作理念。

教師鼓勵學生嘗試將閱讀的整本書改編成劇本，用角色扮演的形式表現出來。此后組織學生將自己的表演和原作放在一起進行對比，看看是否將原著的精華展現出來。這樣的活動不僅有趣，有助于學生自主進行分析，挖掘作品中的營養，豐富自己的閱讀體驗，提高整本書閱讀的效果。

四、親子共讀，形成習慣

學者雷偉鳳認為：小學語文教學名著資源有效，要注意拓展學生的閱讀視野，延伸課堂學習的長度，提升綜合閱讀的能力。然而課堂學習的時間有限，無法讓學生有更充沛的時間閱讀整本書，要引導學生在家中也積極展開閱讀，和家長在一起共讀書本，形成良好的學習習慣。

《安徒生童話》不僅充滿了想象力，而且還展現了真善美，內容發人深省。在教學中鼓勵學生展開親子共讀的活動，嘗試養成良好的閱讀習慣。在親子交流的過程中，家長不僅要陪伴孩子讀懂故事的內容，更要和孩子進行交流探討，讓孩子結合生活經歷進行思考，看看從這些童話故事中能獲得怎樣的人生啟迪。以《野天鵝》這則童話故事為例子，首先和學生一起回憶故事的內容，讓學生復述故事，此后結合學生在實際生活中的情況提出問題，引導學生思考：“艾麗莎為了救哥哥們，面對蕁麻的刺痛絲毫都不畏懼，而且還要堅持一年不能說話，就算是主教誣陷她，想要將她燒死，她也沒有放棄，堅持到了最后一刻，終于讓哥哥們恢復了原來的樣子。可是你遇到不會的題目就放棄了，不去做了，你覺得這樣對嗎？”這能促使孩子思考，對其人生有啟迪的作用。

在親子共讀的過程中，家長可以和學生圍繞作品中的寫作手法進行討論，提升學生語言應用和建構的能力。家長還可以結合生活中的事例和學生進行討論，這樣能讓學生的思維得到發展。由此可見，親子閱讀是一種能提升學生語文核心素養的好方法。

在小學語文教學中，指導學生閱讀整本書的時候要鼓勵學生積極搜索閱讀資源，展開閱讀活動，讓學生的文學鑒賞水平得到提升，促使學生自主展開語言建構和應用，讓學生發展語文核心素養。

作者單位：江蘇省南通市實驗小學（226000）