小學語文教學中的留白藝術

喻向多

傳統語文教學中，教師處于教學的主導權，是教學中的權威，這種教學模式的開展不能很好的滿足學生的學習需求。隨著新課程教學理念的的落實，在小學語文教學中，要盡可能的為學生進行留白，將更多的時間留給學生，發揮學生的積極主動性，提升教育教學效果。

一、小學語文留白藝術運用的必要性

1.激發自主學習意識

留白是指在教育教學中將更多的時間留給學生，讓學生在學習中能夠養成積極主動進行學習的習慣和意識。在當前小學語文教學中，不能很好的激發學生的學習興趣，學生對于語文學習的動力不足，久而久之學生就會感覺學習枯燥乏味。留白在小學語文教學中的應用會有更多的時間讓學生與知識之間進行接觸，學生自主對知識內容進行理解和控制，學生會自主的探索與知識之間進行相處的方式，這就是在小學語文教學中留白的作用。

在整個教學過程中，通過留白的應用能夠給學生帶來更多的可能性，提升教育教學效率。強化學生對于知識的駕馭能力，完成教育教學，通過留白讓學生進行自主思考，積極主動的參與到知識學習中，以此提升學生進行學習的效率，學生在也可以中也能夠更好的應用自身已有經驗，完善自身的知識體系，從而激發學生進行自主學習的意識。

2.豐富情感體驗

小學語文教學中留白的應用能夠對學生的情感進行豐富，為學生的健康成長奠定一定的基礎，促進教育教學的開展，將更多的時間留給學生對知識進行理解和關注。傳統教學中大部分的時間是教師對知識進行講解，很多時候是教師占據一堂課的時間，學生相對處于機械的被動位置，這種教學方式實際上是對學生身心的忽視，教育教學效果不甚理想。通過留白在為小學語文教育教學中的應用，可以將更多的時間留給學生對知識進行解讀。

例如，在學習《桂林山水》的相關知識內容時，如果是教師單純的進行知識的講解，學生只是對知識進行表層的接觸。當在教學中讓學生進行思考，進行體驗，讓學生對文字進行感知，閉上眼睛進行想象，能夠從多角度對知識內容進行體驗。學生即使沒有去過桂林，也能夠從知識學習中體會到景區的魅力。為此，通過這種留白的形式讓學生能夠將更多的情感投入其中，設身處地的進行思考，在加強體驗的同時，也能夠更好地促進學生的全面發展。

二、小學語文教學中的留白應用策略

1.應用插圖進行留白，培養形象思維能力

教育教學中要能夠認識到讓學生進行想象遠比讓學習知識本身更加重要，如果沒有想象也就缺少很多千古名句。小學語文教材中的圖是靜止的，能夠表現的內容也相對有限，僅僅是反應一瞬間的形態。在教學中為了更好的發揮圖片的作用，需要教師能夠對教材內容進行鉆研，深層次挖掘圖片中所包含的內容，引導學生對圖畫進行觀察，發揮學生的想象能力，對圖片或者文字進行再造，以此更加深刻的理解圖書內容。例如，在學習《桂花雨》的相關知識內容時，很多同學對桂花雨并理解，為此，教師可以引導學生對圖進行觀察，發揮學生的想象力。學生通過對畫圖進行觀察之后發現，是長在樹上的桂花，作者抱著桂花樹使勁搖晃導致大片的桂花掉落，桂花就像下雨一樣紛紛揚揚。

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通過讓學生對圖進行認真觀察留白的方式，發揮學生的想象力，以此更好的理解知識內容，也能夠更好地激發學生的學習興趣和熱情，習得相應的知識內容？利用插圖的形式能夠更好地激發學生進行學習的興趣，讓學生更加積極的參與其中，并利用自身已有的經驗對知識進行理解，提升教育教學效果。

2.應用題目留白，挖掘內容主題

對于優秀的文章來說題目是點睛之筆，在小學語文教學中要善于抓住文章題目進行知識的學習，通過題目能夠更好地解讀所學習的知識內容。在知識學習時題目也能夠更好的吸引學生的注意力，讓學生從題目分析進行著手，可以更好地引導學生進行主動探索。學生在對題目閱讀之后會產生相應的疑問，帶著這些疑問激發學生進行閱讀的興趣，并在分析、思考中對閱讀內容進行深層次的了解，滿足學生的閱讀需求，取得較好的教育教學效果。例如，在學習《冬陽·童年·駱駝》的相關知識內容時，可以給學生進行題目的留白，發揮學生的想象力，對文章的主題內容進行分析。例如，應用問題引導學生進行思考：看到這個題目會聯想到什么？學生看到這個題目之后會產生一定的疑問，這個題目跟之前看到的題目有些許不同，學生的思維也會更加活躍。有的學生說作者是想通過題目告訴我們這篇文章主要寫在冬天的陽光下所發生的故事;有的學生說是主要是寫童年的一些事情;有的學生說主要是寫有關駱駝的故事，通過題目引導學生進行探索質疑，可以讓學生快速的抓住文章主題，從而調動學生進行學習的積極性和主動性，更快的融入到知識的學習中，為學生知識的學習奠定一定的基礎。利用題目能夠讓學生更好的理解題目的含義，有自己的解讀，將知識納入已有的知識體系中，提升教育教學效果。

3.利用標點應用留白，強化感悟創新

小學語文知識學習中標點符號是其重要的組成部分，通過標點符號可以引導學生對句子中所表達的語氣進行辨別，對句子的結構進行分析，從而正確解讀句子的含義，揣摩作者所要表達的思想感情，可以說標點符號是文章不可或缺的重要一部分。為此，在小學語文學習中，要能夠重點把握標點符號，尤其是文中用到的省略號、引號等，將關注點放在標點符號中，對教材資源進行應用，讓學生掌握在無字處進行讀書的技巧，發揮學生的主體性和創造性。例如，在學習《梅花魂》中寫到：想不到外祖父竟然像小孩一樣，“嗚嗚嗚”地哭了起來。這部分內容主要是我和媽媽要回國，但是外祖父不能跟著我們回國而哭了，主要是描寫分別時的場面。在這部分描寫中應用到了引號和省略，目的是留給讀者進行想象。在教學時可以在這個引號處設置留白，詢問學生為什么要使用引號，句子結束時還使用省略號？讓標點符號引起學生的關注，激發思維的火花。有的學生認為是為了強調外祖父和小孩子一樣還哭;有的學生認為說明是外祖父比較傷心，也有的說因為外祖父不能回國所以哭，表達出其中的愛國之情，還有的省略號說明哭很久。通過讓學生對標點符號進行關注就可以極大的激發學生進行想象的大門。為此，在小學語文教學中要能夠認識到標點符號所發揮的作用和價值，對標點進行留白，引導學生進行想象和思考，從而更好地完成教學目標。通過這種方式也是對學生創新能力進行培養的一種方式，促進學生感悟理解能力的提升。

小學語文教學中在結合教學內容的基礎上對留白藝術進行應用，通過留白激發學生進行自主學習的積極性和求知欲望，讓學生探索與知識相處的方式，調動自身已有的知識經驗和思維理解所學習的知識內容，從而更好的提升教學效果。在小學語文教學中還要不斷探索留白藝術的應用，以此更好的發揮留白作用，深刻解讀知識內容。

作者單位：浙江省湖州市安吉縣第四小學（313300）