打開語文綜合實踐之窗，提升學生核心素養

陳曉霞

語文學習的外延等于生活的外延，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。創設豐富多樣的語文實踐活動，為學生打開實踐之窗，使語文教學從課堂走向課外，走向生活，拓展學生的視野，提高學生的能力，促進學生核心素養的全面有序提高。

一、與教材融合，提升語文素養

語文教材是學生語文學習的主要渠道，教材編排具有整體性、系統性、連貫性的特點，對學生語文素養和語文能力的培養起主導作用。教師從教材出發，將課堂所學的語文知識與豐富多彩的實踐活動緊密聯系起來，建立開放活力的語文教學體系。

1.活動準備在課前

課前搜集了解相關資料，有真實的情感體驗，為課文學習做好充分準備。口語交際和作文教學，課前準備充分，課上就有話可講，有素材可運用。如六下習作《家鄉的風俗》，課前讓學生從圖書館查閱家鄉的歷史，走進家鄉的博物館作全面了解，采訪身邊的親人朋友了解風俗，讓學生走向了生活大課堂，受到家鄉文化的熏陶，產生熱愛家鄉的情感。

2.活動穿插進課中

綜合活動可以穿插進課堂，豐富教學的形式，如教學《端午粽》，可以創設情境，讓學生看一看，摸一摸，學一學，嘗一嘗，通過兒童喜聞樂見的實踐活動，調動他們多種感官，內化了學習內容，達到了理想的教學效果。

3.活動延展于課后

架起教材和課外資源的橋梁，讓學習向青草更深處漫溯。如學完課文《美麗的丹頂鶴》后，學生對丹頂鶴產生了濃厚的興趣，我們結合地方資源，設計了“走進丹頂鶴的故鄉”的綜合實踐活動。學生們近距離走進丹頂鶴，了解不同鶴的品種、習性，觀看鶴的故事，知曉鶴的文化內涵，產生保護野生動物的美好情感。

二、從節日出發，傳承中華文化

中國傳統節日，是中華民族悠久歷史文化的重要組成部分。在生活中以傳統節日為依托，將聽、說、讀、寫與動手操作、親子合作、欣賞互動結合起來，學生獲得知識與發展能力并重，中國悠久的文化以更親和的方式走進孩子的心田，讓他們“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。

1.追根溯源知節日

很多傳統節日都有著美麗的傳說和悠久的習俗，例如，春節有關“年”的故事，端午節“屈原投江”的故事，七夕“牛郎織女”的傳說……讓學生們了解節日和習俗的起源、形成的過程，走進歷史，了解民族精神和勞動人民的美好愿望，從小播下真、善、美的種子。

2.誦讀經典贊節日

在漫長的歷史長河中，歷代的文人雅士、詩人墨客，為一個個節日諧寫了許多千古名篇。這詩文膾炙人口，被廣為傳頌，使我國的傳統節日滲透出深厚的文化底蘊。舉辦“慶春節詩詞大會”“名人眼中的中秋”，讓學生們誦讀經典，與古人名家對話，共話佳節。

3.豐富活動慶節日

創設豐富多彩的活動，如元宵節“做花燈猜燈謎”“包湯圓鬧元宵”，立夏“斗蛋”，春節“寫春聯”，中秋“鴻雁傳思情”等語文綜合實踐活動，讓節日的氛圍更加濃厚，讓風俗延續發展，經久不衰。

三、與生活對接，潤澤美好童年

“生活即學校，社會即課堂”。幾十年前，陶行知先生用實踐向我們揭示了這一真理。把語文學習的課堂延展到生活中，能調動學生的學習積極性，幫助他們樹立自主、合作、研究的學習意識，還能培養他們的思維發展，促進實踐能力和創新能力，

提高所學知識的綜合運用能力，一舉多得。

1.一花一木總關情

大自然的變化，校園中的風景，生活中有許多值得我們關注的好資源。校園里，春天花兒爭奇斗艷，夏天綠意蔥蘢、碩果累累，秋天銀杏葉飄飛如蝶、桂子香氣醉人，冬天雪覆蓋如仙境、玩冰雪不亦樂乎，帶領學生們去領略身邊四季之美，溫暖美好的童年。

2.絕知此事要躬行

學了《蠶姑娘》，學生們饒有興趣地買來蠶種，親手給蠶寶寶喂食桑葉，等待蠶吐絲結繭，一篇篇生動的觀察日記流淌于筆尖。實踐給學習注入了源頭活水，在一篇篇精彩的習作中看到了他們的語言豐富了，表達方式靈活了，思維有了廣度，能力得到了提升。

3.身邊事事關心

生活是一本打開的書本，關心生活中的新聞熱點，關心身邊的事，可以讓自己讀懂生活;走出課堂，走進社區，采訪家鄉的名人，探尋地名的來歷，研究家鄉的特產，為家鄉的發展獻計獻策，可以培養判斷能力和活動能力;班級中的教師和同學與生活息息相關，關注班級現象，舉辦活動，調和矛盾，有助于提升組織能力、表達能力，讓每個學生充當了生活的小主人。

4.讀萬卷書，行萬里路

近幾年很多家庭都重視帶學生出去旅游看世界，如果設計成綜合實踐活動課程，以興趣、體驗和研究為抓手，那么學生就能建立自然與社會生活的聯系，在不斷摸索自然、走進社會中，主動地、創造性地解決真實情境中的問題，僅為建構新的知識體系，發展核心素養。比如，“探尋長江之旅”“走進敦煌”“如何火災逃生”等。

四、倡課外閱讀，優化閱讀成果

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。大力倡導課外閱讀，鼓勵學生博覽全書，并開展與綜合實踐相結合的閱讀活動，“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，加深審美樂趣”。

1.評價書中人物

讀一本好書就如同交一位益友，書中的人物都是作者極力塑造，指引人們向上向善。讀完課外書，組織大家交流或作文，就給他們找到了一個傾吐的通道，并且在交流中豐滿對人物的認知。如讀完《夏洛的網》，學生們寫下了對書中人物的評價，贊頌夏洛的智慧和奉獻、無私和熱情，表達了對友誼的向往，對生命的的思考。

2.表演書中故事

低中年級可以精心挑選各類題材的繪本故事、童話故事，如《猜猜我有多愛你》《狐假虎威》等，高年級可以選取話劇、課本劇，例如，《公儀休拒收禮物》《時代廣場的蟋蟀》等，把靈動有趣的故事創編成舞臺劇本。每一幕劇如同一場視聽盛宴，人物的喜怒哀樂，故事的跌宕起伏鉆進了觀眾柔軟的內心，帶給學生們精致細膩的閱讀體驗和藝術感受，讓閱讀變得更有意趣。

3.制作思維導圖

思維導圖可以幫助學生厘清文章的主要內容，梳理人物關系，形成整體感知。如讀完《三國演義》，可以針對書中最感興趣的一個人來制作，或將幾個相關的人物放在一起研究比較，也可以將整本書中的人物按一定的順序分類列舉，還可以關注一次戰爭或一個故事進行梳理總結。思維導圖可以邊讀邊做，幫助理解，也可以讀完后做，梳理總結。制作思維導圖提升整本書閱讀的實效，鍛煉學生的邏輯思維能力，提高審美能力。

4.分享讀書感受

讀完書后的閱讀分享交流會無疑是師生共赴一場場書香馥郁、智慧碰撞的閱讀盛宴。中年級可以選擇一組同主題文章，例如，《走進寓言故事》《邀您共賞“月”》《母愛》《擁抱自信》等;高年級可以選擇一本書或與之相關的多本書。如《笑貓日記》《青銅葵花》《呼蘭河傳》等。大家真誠交流，抒發讀書感言，用心去觸摸文字的溫暖與美好，用情去感受閱讀的快樂與幸福。

作者單位：江蘇省啟東實驗小學（226200）