小學(xué)語(yǔ)文教材插圖的創(chuàng)意運(yùn)用

孟倩

小學(xué)語(yǔ)文教材中有豐富插圖信息，這是重要教學(xué)輔助資源。教師要正視插圖的應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行詳細(xì)觀察，對(duì)插圖進(jìn)行到位的解讀、對(duì)插圖展開(kāi)讀寫(xiě)訓(xùn)練、對(duì)插圖實(shí)施改變活動(dòng)，以成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。小學(xué)生對(duì)課文插圖有特殊觀察興趣，教師科學(xué)合理利用這些插圖信息，能夠形成嶄新教學(xué)助學(xué)的亮點(diǎn)。

一、觀察插圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)教材中插圖帶有直觀性特征，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，需要先對(duì)這些插圖內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致觀察，以插圖為重要輔學(xué)工具，深入學(xué)習(xí)文本文字內(nèi)容。學(xué)生對(duì)繪本類(lèi)教學(xué)內(nèi)容有特殊感知興趣，教師抓住學(xué)生心理展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)度，可以給學(xué)生帶來(lái)全新學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生觀察插圖時(shí)，大多注重的是形象和色彩，對(duì)一些細(xì)節(jié)信息不夠重視，教師要給學(xué)生做出更多觀察要求和提示，讓學(xué)生順利進(jìn)入觀察環(huán)節(jié)。

例如，教學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《燕子》，教師先讓學(xué)生觀察課文中的插圖，并給出具體的要求：整篇課文用插圖做背景，重點(diǎn)突出燕子的不同姿態(tài)和表現(xiàn)，展開(kāi)細(xì)致觀察，看誰(shuí)能夠找出燕子的不同姿態(tài)特點(diǎn)，還要注意燕子存在的背景信息。學(xué)生很快就進(jìn)入觀察環(huán)節(jié)，對(duì)插圖近景和遠(yuǎn)景進(jìn)行區(qū)分。課堂展示時(shí)，學(xué)生都能夠?qū)ρ嘧拥亩喾N形態(tài)特點(diǎn)進(jìn)行具體描繪。“水面上的燕子，飛翔的姿勢(shì)很優(yōu)美，還要用翅膀擊打水面，引起一圈圈漣漪。柳葉下的小燕子，展開(kāi)翅膀做多種動(dòng)作展示，讓人感覺(jué)到精靈般的存在，還有遠(yuǎn)處的電線(xiàn)上落滿(mǎn)了燕子，真像五線(xiàn)譜中的音符”。教師對(duì)學(xué)生觀察經(jīng)歷進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)燕子的突出特點(diǎn)進(jìn)行再次地確認(rèn)，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，結(jié)合插圖展開(kāi)感知學(xué)習(xí)。

教師要求學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行細(xì)致觀察，給出具體的觀察要求。學(xué)生都能夠從近及遠(yuǎn)地展開(kāi)觀察，而且能夠用生動(dòng)的語(yǔ)言加以描述，順利完成觀察學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生對(duì)插圖有特殊情結(jié)，教師為學(xué)生做出必要的教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，給學(xué)生觀察學(xué)習(xí)提供更多助力支持。

二、解讀插圖，引導(dǎo)學(xué)生圖文學(xué)習(xí)

教師對(duì)教材插圖內(nèi)容進(jìn)行對(duì)應(yīng)解讀，這是閱讀教學(xué)常見(jiàn)教法應(yīng)用。學(xué)生觀察插圖容易忽視一些信息內(nèi)容，甚至脫離文本進(jìn)行觀察，這樣獲得的信息顯得支離破碎。如果教師能夠結(jié)合文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生觀察解讀插圖，自然能夠形成圖文并茂的學(xué)習(xí)效果。插圖與文本內(nèi)容結(jié)合更為緊密，圖文結(jié)合是閱讀基本操作形式，可以給學(xué)生規(guī)劃清晰思維路線(xiàn)，促使學(xué)生在圖文結(jié)合中建立有形學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

文本插圖未必要多么復(fù)雜，能夠與文本達(dá)成高度契合，這樣的設(shè)計(jì)便是成功的。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察解讀插圖時(shí)，需要與文本內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，這樣才能達(dá)成圖文結(jié)合的目的。在教學(xué)《荷花》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀學(xué)習(xí)，然后與學(xué)生一起觀察插圖，并對(duì)插圖內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步梳理：這篇課文中只有兩處荷花的插圖，主要對(duì)荷葉荷花進(jìn)行重點(diǎn)展示，在具體觀察時(shí)，需要重點(diǎn)研究荷葉荷花的形態(tài)和顏色，然后結(jié)合文本相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，體會(huì)荷葉荷花的精妙描寫(xiě)作用。學(xué)生開(kāi)始閱讀和觀察，自然展開(kāi)討論交流。有學(xué)生說(shuō)，作者對(duì)荷葉描寫(xiě)最為成功，說(shuō)荷葉像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)，這個(gè)比喻最為貼切。也有學(xué)生說(shuō)，從觀察插圖和文本閱讀中可以看出，作者筆下的荷花描寫(xiě)也比較經(jīng)典。

荷花剛冒出來(lái)只有兩三片花瓣兒，露出嫩黃色的小蓮蓬。教師也參與到學(xué)生互動(dòng)交流之中，對(duì)荷葉荷花想象描寫(xiě)內(nèi)容展開(kāi)鑒賞討論。

教師發(fā)動(dòng)學(xué)生圖文結(jié)合展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供更多對(duì)比思考的機(jī)會(huì)。語(yǔ)言鑒賞是閱讀核心內(nèi)容，有了插圖的支持，學(xué)生語(yǔ)言鑒賞更加有形有色。文本插圖注重了荷葉荷花的形態(tài)顏色刻畫(huà)，教師以此作為學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生自然建立圖文結(jié)合性閱讀認(rèn)知。

三、讀寫(xiě)插圖，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

教師讓學(xué)生結(jié)合圖文解讀展開(kāi)讀寫(xiě)訓(xùn)練，這是比較有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在圖文結(jié)合學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)形成，教師趁機(jī)布設(shè)讀寫(xiě)訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合觀察解析經(jīng)歷展開(kāi)進(jìn)一步實(shí)踐操作，這是深入學(xué)習(xí)的自然選擇。讀寫(xiě)是閱讀和寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化屬性，教師要為學(xué)生做出必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入讀寫(xiě)環(huán)節(jié)。語(yǔ)文學(xué)科訓(xùn)練有多種呈現(xiàn)形式，看圖寫(xiě)文是比較典型的，教師要對(duì)引導(dǎo)方略展開(kāi)優(yōu)化處理，以成功激活學(xué)生讀寫(xiě)思維。

讀寫(xiě)插圖需要有創(chuàng)意設(shè)計(jì)，而不是對(duì)文本的翻譯，教師在具體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要啟動(dòng)學(xué)生創(chuàng)意思維。如教學(xué)《守株待兔》，這是一篇成語(yǔ)故事，而且是文言文形式呈現(xiàn)的。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖時(shí)，先讓學(xué)生對(duì)文意進(jìn)行梳理，然后給學(xué)生投放了讀寫(xiě)任務(wù)：課文中有一幅插圖，畫(huà)面上有一個(gè)農(nóng)夫，面前是一截樹(shù)樁，他眼巴巴地盯住樹(shù)樁。這個(gè)畫(huà)面很有特點(diǎn)，發(fā)揮你的想象力，根據(jù)畫(huà)面寫(xiě)一則故事，不能照搬照抄譯文，需要有創(chuàng)新情節(jié)的呈現(xiàn)。學(xué)生領(lǐng)受任務(wù)后，能夠展開(kāi)積極觀察和思考，讀寫(xiě)過(guò)程中，教師深入課堂，為學(xué)生做個(gè)性引導(dǎo)，確保學(xué)生讀寫(xiě)活動(dòng)順利推進(jìn)。經(jīng)過(guò)一番操作，學(xué)生大多順利完成了讀寫(xiě)任務(wù)。教師要求學(xué)生自由展示，學(xué)生積極發(fā)言，教師組織學(xué)生展開(kāi)互評(píng)活動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈起來(lái)。

教師為學(xué)生布設(shè)了圖文結(jié)合的讀寫(xiě)任務(wù)，并作出具體要求，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生讀寫(xiě)思維。從學(xué)生讀寫(xiě)表現(xiàn)能夠看出，教師在圖文讀寫(xiě)過(guò)程中的調(diào)度是成功的，能夠讓學(xué)生運(yùn)用獨(dú)立想象展開(kāi)讀寫(xiě)操作，自然形成讀寫(xiě)成果。創(chuàng)意讀寫(xiě)給學(xué)生個(gè)性展示創(chuàng)造機(jī)會(huì)，其訓(xùn)練價(jià)值也會(huì)更為豐富。

四、改編插圖，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維

教材插圖觀察解讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師讓學(xué)生對(duì)這些插圖進(jìn)行改編操作，體現(xiàn)創(chuàng)意設(shè)計(jì)特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)插圖有個(gè)性理解，教師讓學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行必要的改編處理，體現(xiàn)鮮明的個(gè)性追求。

如教學(xué)《陶罐和鐵罐》這篇課文時(shí)，教師要求學(xué)生觀察文本插圖，并給學(xué)生設(shè)計(jì)了改編插圖的任務(wù)：課文中只有一幅簡(jiǎn)單的插圖，從畫(huà)面上看，這是陶罐和鐵罐對(duì)話(huà)的場(chǎng)面，而后來(lái)的情節(jié)卻沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，大家不妨根據(jù)文本內(nèi)容發(fā)展情況，為課文配設(shè)上一些插圖內(nèi)容，找到適合的地方，發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)一些插圖內(nèi)容，看誰(shuí)創(chuàng)編更有看點(diǎn)。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要自己為文本配設(shè)插圖，都表現(xiàn)出更高的參與熱情。因?yàn)槭菫檎n文配設(shè)插圖，學(xué)生先進(jìn)行仔細(xì)閱讀文本，然后展開(kāi)討論，達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)后才動(dòng)手創(chuàng)編。課堂展示階段，教師組織學(xué)生進(jìn)行篩選評(píng)價(jià)，挑選部分優(yōu)秀作品進(jìn)行重點(diǎn)展示。

教師為學(xué)生布設(shè)插圖配設(shè)任務(wù)，給學(xué)生帶來(lái)更多心理觸動(dòng)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維，促使學(xué)生能夠順利展開(kāi)學(xué)習(xí)行動(dòng)。創(chuàng)編插圖訓(xùn)練任務(wù)帶有挑戰(zhàn)性，學(xué)生接受度更高，說(shuō)明教師教學(xué)設(shè)計(jì)更有創(chuàng)意度。

小學(xué)生對(duì)教材插圖有特殊感知性趣，教師對(duì)此需要有清晰認(rèn)知，科學(xué)運(yùn)用插圖信息展開(kāi)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生借助插圖進(jìn)行文本學(xué)習(xí)，以提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。觀察、解讀、讀寫(xiě)、改編等學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，與插圖結(jié)合到一起，自然形成豐富學(xué)習(xí)契機(jī)，教師需要理性設(shè)計(jì)，科學(xué)調(diào)度，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知水平。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)蘇家小學(xué)（221142）