當代大學生學習價值觀現狀研究

董維娜

（西安醫學院，陜西 西安 710016）

一、當代大學生學習價值觀概述

（一）學習價值觀的內涵

價值觀是人們關于價值的根本觀點和總的看法。學習價值觀是價值觀的重要組成部分，是衡量學習的優劣和重要性的內心尺度，是個體以自己的需要為尺度所形成的對學習重要性的看法。廖友國將學習價值觀定義為學習者通過學習滿足自身需求的屬性的總的看法與觀點。其中，學習是在學校內部，是通過學生、課堂活動、教師與課本而發生的，即狹義的學習。常淑芳將學習價值觀定義為：在一定歷史條件下個體（個體主體、群體主體、人類主體）根據自身需求而對學習所形成的穩定的看法。

總而言之，學習價值觀是在一定歷史條件下，主體對學習這一科學文化實踐活動的目的、內容及結果等的認識和看法。

（二）學習價值觀的功能

學習價值觀的功能是多方面的，它貫穿于學習活動的始終，滲透于學習活動的各個方面，學習價值觀的功能具體表現為：

1.導向功能

學習價值觀是學習價值關系、學習價值存在的應然狀態的展示和期盼，在主體的學習活動中具有引導和定向作用。目的性是人的活動的內在規定性，人們的實踐和認識活動首先要解決做什么和認識什么的問題，面對紛繁復雜的事物和現象，學習價值觀為主體提供了學習目標，為其學習活動的選擇提供了方向和依據。主體在學習活動中總是根據學習價值觀提供的學習價值尺度和學習價值標準評判具體事物，區分什么樣的學習活動有價值，什么學習活動無價值，從而明了應該追求什么，應該避免什么，進而作出自己的選擇，確定學習活動的方向。

2.規范功能

學習價值觀規定和約束著主體的行為和活動，協調著主體之間的關系，使其在學習過程中保持一定的秩序。主體在有序的學習活動中，需要一定的約束，學習價值觀構成主體的心理定勢，主體在學習活動中以它為尺度去衡量學習活動正確與否，內在地規范、約束和調節著自己的行為和活動方式，其所包含的價值規范告訴主體能夠、應該必須做什么，禁止做什么，從而為主體的活動提供規則、標準。

3.凝聚功能

學習價值觀是主體在學習過程中所認同的核心內容，是各種共同體在學習方面的粘合劑。人不僅具有自然屬性，還具有社會屬性，共同體是人類生存和發展的基本形式。共同體的創立和維持依賴于共同體成員價值觀的一致。每一個社會共同體都有自己的學習價值觀，它形成了一種力量，通過多種方式，使這種學習價值觀默化成為共同體成員個人獨特的學習價值觀。社會共同體通過這種共同的學習價值觀為自身的存在提供合理性和合法性證明，并通過共同的學習價值觀來凝聚其成員，把共同體的成員聯系起來，產生一種團結感，凝聚成為一種感召力與凝聚力。這種凝聚力之所以會產生，是因為共同的學習價值觀為其成員提供了共同的學習價值觀理想、價值規范，使主體在自己的長遠利益和根本利益上有了共同的學習目標和追求，形成價值共識，從而形成一種強大的向心力。

4.激勵功能

學習價值觀不僅在理智方面給人導向，而且能夠激發主體的情感和意志，是主體進行學習活動的精神動力所在。學習價值觀反映并強化主體的內在需要和利益，并表現為主體的學習目標、學習內容，以及主體為滿足一定的需要和實現一定的學習目標所產生的不懈追求，這種追求能夠激起主體的學習動機和熱情，激發主體潛在的能力，促使主體進行實踐和認識活動。主體在學習實踐活動過程中，在創造學習價值的活動中往往會遇到諸多困難，堅定的學習信念能夠始終使之處于積極向上的狀態，并能夠激發其精神力量，不斷推動學習活動持續、深入地展開，直至實現學習目標。

二、當代大學生學習價值觀現狀分析

為了比較真實地了解當代大學生學習價值觀現狀，筆者采取問卷調查的方式，對某大學大一至大四的在校學生進行了調查，在此基礎上完成論文的撰寫工作。本次調查一共發出問卷520 份，收回500 份，回收率為96.1%，有效調查表500 份，有效率為96%。其中男生177 人，約占35.4%，女生323 人，約占64.6%；理科138，約占總人數的27.6%，文科362，約占總人數的72.4%，城鎮戶口83 人，約占總人數的16.6%，農村戶口417 人，約占學生總人數的83.4%；大一學生120 人，約占總人數的24%，大二學生123 人，約占總人數的24.6%；大三學生127 人，約占總人數的25.4%，大四學生130 人，約占總人數的26%。

（一）學習目的明確，但學習功利性凸顯

對“你進入大學學習的目的是什么？”這一問題，選擇金錢和名譽的學生有16 人，占總人數的3.15%；選擇繼續深造的同學有244 人，占總人數的48.82%；選擇獲得更高的社會地位的同學有102 人，占總人數的20.47%；選擇貢獻社會的同學有28 人，占總人數的5.51%；選擇報答父母的同學有51 人，占總人數的10.24%；選擇其他的則有59 人，占總人數的11.81%。

由一系列數據可知，選擇繼續深造的同學最多，接下來依次是獲得更高的社會地位、其他、報答父母、貢獻社會、金錢和名譽。大部分同學們都知道自己進入大學學習的目的，知道自己為什么學習？但是部分同學功利性凸顯，有20.47%的同學進入大學學習的目的是獲得更高的社會地位；還有3.15%的同學進入大學學習的目的是金錢和名譽。

（二）學習內容豐富，但鑒別能力亟待提高

對“你平時關注的內容有哪些？”

如圖1 所示，關注專業知識的同學占總人數的80.31%，關注娛樂八卦的同學占總人數的35.43%，關注時事政治的同學占總人數的70.08%，關注不良信息的同學占總人數的5.51%，關注其他信息的同學則占總人數的32.38%，關注專業知識的同學最多，其他依次是時事政治、專業知識、娛樂八卦、其他、不良信息。大學生具有強烈的好奇心和求知欲，由上表中得知有35.43%的同學在關注娛樂八卦、有5.51%的同學在關注不良信息，這表明當代大學生的鑒別能力亟待提高。

（三）學習興趣濃厚，但創新意識不強

1.對“你對哪方面的知識有學習興趣？”

如圖2 所示，對自然科學類知識感興趣的同學有91 人，占總人數的18.11%；對人文科學類知識感興趣的同學有296 人，占總人數的51.18%；對社會科學知識感興趣的學生有150 人，占總人數的29.92%；對各類知識都不感興趣的同學有40 人，占總人數的0.79%。總體而言，大部分同學對待學習都有濃厚的學習興趣。

2.對“大學期間，你有沒有參加過飛思卡爾杯、挑戰杯、機械創新設計等創新實踐活動或有沒有發表過相關論文？”的調查顯示，參加過創新實踐活動或者發表過相關論文的同學有91 人，占總人數的18.11%；沒有參加過各類創新實踐活動或者沒有發表過相關論文的同學有409 人，占總人數的81.89%；大部分同學都沒有參加過創新實踐活動或者都沒有發表過相關論文。有沒有參加過創新實踐活動或者有沒有發表過相關論文在一定程度上可以反映出一個人有沒有創新意識以及創新意識強烈與否。

（四）學習信念堅定，但學習態度消極

1.對“進入大學后你如何看待學習？”“上課期間，你會做什么？”這一問題，認為學習并不重要，能力更重要的同學有165 人，占總人數的33.07%；認為學習只是一個小小的方面，享受生活更重要的同學有51 人，占總人數的10.24%；認為大學期間仍應該以學業為主的同學有268 人，占總人數的53.54%；對于學習沒想過的同學有16 人，占總人數的3.15%。大部分同學學習信念堅定。

大學期間仍會認真聽講、做筆記的同學有236 人，占人總數的47.24%；自己看書的同學有154 人，占總人數的30.71%；上課期間聊天的同學有8 人，占總人數的11.81%；玩手機的同學有59 人，占總人數的11.81%；發呆或睡覺的同學有16 人，占總人數的3.15%；做其他事情的同學有28 人，占總人數的5.51%；大部分同學在上課期間都認真聽講、做筆記。

2.“對于考試前的復習，你有何習慣？”這一問題，靠平時有計劃復習，考前再復習的同學有228 人，占總人數的45.67%；依靠臨時抱佛腳的同學有252 人，占總人數的50.39%；不做系統復習，靠考前猜題的同學有20 人，占總人數的3.94%。其中，靠臨時抱佛腳的同學最多。

（五）學習投入頗多，但學習效果不佳

1.對“除上課外，你平時在學習上花費多長時間？”

如圖3 所示，花費1 小時以下的同學有43 人，占總人數的8.66%；花費1—2 小時的同學有190 人，占總人數的40.16%；花費2—3 小時的同學有130 人，占總人數的25.98%；花費3 小時以上的同學有127 人，占總人數的25.2%；總體而言，大部分同學在學習上投入較多。

2.對“你的學習成績在年級排名如何？”的調查顯示，學習成績在年級排名優秀的同學有98 人，占總人數的19.69%；良好的同學有295 人，占總人數的59.06%；及格的同學有94 人，占總人數的18.9%；不及格的同學有11 人，占總人數的2.36%。大部分同學只能躋身于良好的名列。

由于經濟全球化的迅猛發展，各種思潮廣泛傳播和多元文化之間相互碰撞等多種原因，當代大學生的學習價值觀受到深刻影響。部分大學生表現出學習功利性凸現、學習態度消極、創新意識不強、學習效果不佳等現象，在這樣復雜的環境下，傳統學習價值觀教育已不能完全適應大學生成長成才的現實需要。這些情況表明，當前大學生學習價值觀教育已經表現出了緊迫性和復雜性等多種特點。