基于思維導圖發(fā)展高中生的思維品質(zhì)

劉 霞 陳佩賢

引言

近幾年，“核心素養(yǎng)”成為教育界關注的熱點，核心素養(yǎng)理念逐漸成為中小學教師關注和重視的內(nèi)容。作為課程體系中的一支，英語學科也對其學科核心素養(yǎng)進行了界定。《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）將英語學科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等四個方面（教育部 2018）。此外，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把發(fā)展學生的思維能力作為一項教育發(fā)展戰(zhàn)略性任務。作為核心素養(yǎng)系統(tǒng)下一個獨立的維度和一項教育發(fā)展戰(zhàn)略性任務，思維品質(zhì)表明了其在教育領域的重要性。“思維品質(zhì)的實質(zhì)是人的思維的個性特征，反映每個個體智力或思維水平的差異，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達的水平和特點。”（陳琳 2016）教師可以通過不同的方式培養(yǎng)并發(fā)展學生的思維品質(zhì)，而語言教育，尤其是英語學科教育，因其獨特的邏輯性、批判性等特征，可以通過一定的工具、方法，實現(xiàn)在日常教學中培養(yǎng)并提升學生的思維品質(zhì)。

一、思維導圖概述

思維導圖也叫腦圖、心智圖，英文常用Mind Map或Mind Mapping表示，是20世紀60年代英國著名教育家托尼·博贊（Tony Buzan）研發(fā)的一種以直觀形象圖示來標識概念之間關系的思維記憶方法。具體來說，它是指“同時運用大腦皮層的所有智能，包括詞匯、圖像、數(shù)字、邏輯、韻律、顏色和空間感知等，利用圖示的方法表達人們頭腦中的概念、思想、理論等，把人腦中的隱性知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達”。（托尼·博贊1999）

在國內(nèi)，華東師范大學劉濯源帶領其“思維可視化教學體系”研究團隊對思維導圖如何在教學領域有效應用開展了深入的系統(tǒng)研究，提出了“學科思維導圖”的概念，使其成為思維可視化教學體系中一個比較重要的教學工具。通俗地講，“學科思維導圖繼承了思維導圖的主要元素和表現(xiàn)形式，在內(nèi)涵上深度整合了邏輯思維及學科教學思維，使之更加適用于提升學科教學效能……在思維方式上，學科思維導圖更強調(diào)結(jié)構(gòu)化思考，非常重視概念之間的邏輯關系……在關鍵詞的生成上，學科思維導圖中的關鍵詞要繪圖者依據(jù)學科特性進行提煉、概括、添加標注……在功用上，學科思維導圖更側(cè)重對知識的深度理解及學習者邏輯思維能力的發(fā)展。”（林書揚 2015）劉濯源結(jié)合學科特點，對思維導圖作了進一步的研究，但仍然是以思維導圖為基礎的。“思維導圖具有圖解教材知識、教材知識結(jié)構(gòu)形象化的特征，能夠增強大腦對知識的‘渴望’，發(fā)揮學生左、右腦的功能，激活整個大腦積極參與學習，增強記憶效果。”（張立昌 2014）作為一種可視化思維工具，思維導圖逐漸受到廣大教育工作者的青睞，成為有效的教學工具。

二、思維導圖在高中英語教學中的運用

近年來，思維導圖已經(jīng)被廣泛應用于高中英語教學的各個領域，如詞匯教學、閱讀教學、語法教學、寫作教學、復習教學等。但“由于沒有很好地解決思維導圖與學科教學深度整合的問題，與許多時髦概念的命運一樣，思維導圖也陷入了形式大于內(nèi)容，概念炒作大于實際操作的泥潭，在教學效能提升及學生學習能力提升方面并沒有起到多大作用”（林書揚 2015）。鑒于此，以托尼·博贊的思維導圖為基礎，結(jié)合劉濯源提出的側(cè)重學生知識的深度理解及邏輯思維能力發(fā)展的學科思維導圖，選取人教版高中《英語》必修4 Unit 2的教學為例，分析和探討思維導圖在發(fā)展學生思維品質(zhì)方面的作用和積極意義。

（一）根據(jù)詞匯規(guī)律構(gòu)建模塊化詞匯圖

詞匯是英語學習的基礎，詞匯量的大小直接影響英語聽、說、讀、看、寫等能力的培養(yǎng)與提高，進而會對學生的思維品質(zhì)產(chǎn)生負面影響。高中階段的詞匯教學除了引導學生更深入地理解和更廣泛地運用已學詞匯外，重點是在語境中培養(yǎng)學生的詞塊意識。在學生學習詞匯的過程中，教師可以根據(jù)主題引導他們使用思維導圖梳理詞匯。人教版高中《英語》必修4 Unit 2的主題是Working the Land，其中第一篇閱讀文章是A Pioneer For All People（《造福全人類的先驅(qū)者》）（袁隆平）。本單元出現(xiàn)了很多關于人物和農(nóng)業(yè)主題的名詞、動詞和形容詞。教師在教授本單元詞匯時，可以根據(jù)不同主題，利用思維導圖構(gòu)建不同詞匯語義網(wǎng)，幫助學生積累詞塊，擴大詞匯量，引導他們利用文本的語境理解詞語的意思，最終做到詞語內(nèi)化。劉濯源在提出學科思維導圖時提到“主干不超七，記憶好管理”，也就是說一般學科思維導圖的主干最好不超過七個，因為人腦同層級記憶寬度大概是“7±2”，超過7個容易亂，但主干也不宜過少，否則顯得思維廣度不夠。可以把本單元的詞匯通過思維導圖軟件分為3個組塊，減輕學生的記憶負擔，提高學習效率。圖1是本單元詞匯教學的思維導圖，通過該思維導圖，學生可以系統(tǒng)地理解并輕松地記憶詞匯，其邏輯歸納能力也可以得到一定的鍛煉。

圖1：Working the Land單元詞匯思維導圖

從圖1可以看出，本單元詞匯主要是關于人和土地耕種的。用鼠標點擊圖上的小圓點可以把它相對應的枝節(jié)收起來，再次點擊，則可以把相對應的枝節(jié)展開。逐層展開可以幫助學生學習新的單詞及該詞的用法，收起來則可以幫助他們思考并回憶本課單詞。利用思維導圖講解單詞絕不能停留在圖的層面，教師要對重點單詞逐步展開，并利用可視化圖形對重點單詞的用法進行深入的引導與挖掘，鼓勵學生大膽使用新的詞語表達意思，進行創(chuàng)造性運用，達到熟能生巧。圖2為regret一詞展開后的思維導圖。

圖2：regret思維導圖

（二）根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)構(gòu)建清晰化的文章脈絡圖

閱讀是英語教學的重要環(huán)節(jié)，是一個從獲取文本到文本處理、信息內(nèi)化、信息應用的過程。“閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，是滿足學生個性化發(fā)展、提高學生閱讀素養(yǎng)和發(fā)展學生思維品質(zhì)的有效途徑。”（鄧黎莉 2017）然而，在實際英語閱讀教學中，很多教師只關注重點詞匯和語言知識點的講解，忽視篇章各部分與語篇主題的關系及學生閱讀能力的培養(yǎng)等重要方面，導致學生出現(xiàn)對文章的整體框架難以把握、不能對信息量較大的文章快速作出判斷、英語閱讀能力較低等問題。如何進行有效的英語閱讀教學、如何通過閱讀發(fā)展學生的思維品質(zhì)值得廣大教師思考。“在高中英語閱讀教學中運用思維導圖可以更直觀地幫助學生對所學內(nèi)容進行梳理、整合、概括、分析等，從而促使他們發(fā)展思維品質(zhì)，鍛煉思維能力，并在建構(gòu)知識體系的過程中對所學知識進行內(nèi)化和意義建構(gòu)。”（蔡萍蘭 2017）需要注意的是，在設計閱讀任務時，教師不僅要注重學生對篇章的理解，由淺入深、由粗到細，更要注重篇章的邏輯關系，引導學生對篇章結(jié)構(gòu)、上下文關系及篇章話題與社會生活的聯(lián)系等方面進行思考，注重任務的質(zhì)量，訓練學生思維的邏輯性、創(chuàng)造性和批判性，從而有效提高他們的閱讀能力。

以人教版高中《英語》必修4 Unit 2 A Pioneer For All People的教學為例。這是一篇介紹性的文章，篇章結(jié)構(gòu)清晰，從生平、性格、成就、夢想等方面介紹了世界雜交水稻之父袁隆平。在引導學生解讀這篇文章時，教師可以借助思維導圖（見下頁圖3）從以下4個方面著手：（1）引導學生提取有關袁隆平的基本信息和事實性信息；（2）引導學生進一步梳理細節(jié)信息，并以段落為基礎概括、整合所提取的信息；（3）引導學生發(fā)現(xiàn)并理解袁隆平與眾不同的品格和嚴謹?shù)目茖W精神；（4）引導學生概括、總結(jié)所學內(nèi)容，進一步加深對袁隆平科學精神的理解。

圖3：A Pioneer For All People思維導圖

通過圖3所示的思維導圖，學生不僅可以快速把握篇章結(jié)構(gòu)，掌握細節(jié)部分，還可以理解文章的邏輯，培養(yǎng)邏輯性思維。在構(gòu)建思維導圖時，教師可以引導學生逐步構(gòu)建，也可以讓學生自己構(gòu)建，然后進行展示與討論。這樣既鍛煉了學生的邏輯性思維，又鍛煉了他們的創(chuàng)造性思維和批判性思維。需要注意的是，并不是所有閱讀文本都可以通過畫思維導圖的方式進行解讀，只有那些篇章結(jié)構(gòu)性、邏輯性與話題性強，且信息豐富的閱讀文本才適合，教師在利用思維導圖時需要加以選擇。

（三）結(jié)合單元話題構(gòu)建創(chuàng)造性的話題寫作圖

通過閱讀思維導圖的構(gòu)建，學生能夠迅速抓住文本的結(jié)構(gòu)和脈絡，在文本結(jié)構(gòu)和語言信息之間架起“橋梁”，并對文章主人公袁隆平的精神有了一定的理解。但是，英語學習不能只停留在理解文本層面上，更重要的是要輸出。經(jīng)過一個單元的語言話題輸入后，教師要引導學生輸出，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

本單元的話題是“土地耕種”，閱讀篇章著重介紹世界雜交水稻之父袁隆平。在教學單詞和閱讀篇章后，教師在輸出環(huán)節(jié)引導學生根據(jù)思維導圖復述文章，使他們進一步鞏固所學知識。此外，教師利用思維導圖引導學生進行相關寫作話題的訓練與交流展示，讓他們舉一反三，靈活運用，將所學知識真正內(nèi)化為自己的知識，提高他們的知識運用能力，同時培養(yǎng)他們的邏輯性、批判性與創(chuàng)造性等思維品質(zhì)。圖4（見下頁）為本單元的寫作思維導圖。

圖4：寫作思維導圖

本單元的閱讀篇章中出現(xiàn)了對袁隆平國籍、職業(yè)、教育、成就、愛好等方面的介紹，教師就這篇文章引導學生對偉大人物進行介紹，展開相關寫作訓練。在畫思維導圖時，教師不僅要引導學生了解文章的框架結(jié)構(gòu)，還要啟發(fā)他們對作文中可能遇到的一些重點單詞與句式結(jié)構(gòu)進行歸納整理，為其寫作作鋪墊。這樣既幫助學生復習了以前學過的單詞與句式，理清了寫作思路，又鍛煉了他們的邏輯性思維與創(chuàng)造性思維。

三、運用思維導圖發(fā)展學生思維品質(zhì)應注意的問題

思維導圖呈現(xiàn)的是思維過程，在思維過程中能夠促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展，但是在運用過程中要注意以下問題。

（一）運用思維導圖發(fā)展學生思維品質(zhì)關鍵在教師

將思維導圖運用到課堂教學、運用到具體的學科教學時，教師要重視學科的嚴謹性，讓學生按學科的結(jié)構(gòu)、規(guī)律、特點繪制。這對教師的邏輯思維能力及學科功底有較高的要求。課堂上借助思維導圖進行教學時，教師無論是使用專門軟件事先繪制思維導圖，還是以板書的形式呈現(xiàn)思維導圖，都必須有較強的能力。這些能力不僅包括教師的學科專業(yè)知識與能力，如對學科內(nèi)容的整體理解與把握、對重難點的分析與綜合、對學科知識廣度與深度的掌握等，還包括教師對相關軟件的熟練使用能力，更對教師自身的思維品質(zhì)提出了較高的要求。在信息化的今天，教師只有不斷充實自己，努力提高核心素養(yǎng)，才能促進學生學習能力、思維品質(zhì)等的提升，進而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）要在課堂中逐步呈現(xiàn)思維導圖

借助思維導圖，教師可以向?qū)W生清晰地呈現(xiàn)知識并標明知識之間的邏輯關系。但是，如果頻繁地呈現(xiàn)思維導圖，學生就會失去思考的機會、思維活動的機會及自我建構(gòu)知識的機會。因此，在實際教學過程中，教師應先引導學生思考，再逐步呈現(xiàn)思維導圖。教師可以鼓勵學生在紙上畫出自己已有知識的思維導圖并逐步呈現(xiàn)出自己制作的思維導圖，然后組織學生進行對比與討論，激發(fā)他們的批判性與創(chuàng)造性思維。這樣一來，學生既可以邊思考邊總結(jié)，又可以清晰地看到整個知識的脈絡是如何“延伸”和“發(fā)展”的，同時可以自我建構(gòu)知識，內(nèi)化所學內(nèi)容。長此以往，學生的理解能力和學習能力不僅會得到提高，其邏輯性、批判性和創(chuàng)造性等思維能力也會得到極大的提升。

（三）思維導圖不是萬能的

劉濯源在提到學科思維導圖時提出六大意識，其中有一條是“對象意識”，即畫學科思維導圖要分學情、分學段、分對象，不能過于艱深，也不可淺薄，要符合學生的思維發(fā)展規(guī)律。不同學科有其不同的特點與規(guī)律，即使是同一學科，各個模塊的知識點在不同學段也呈現(xiàn)出獨特的規(guī)律。思維導圖在幫助學生理解知識、發(fā)展思維品質(zhì)方面確實有很大的優(yōu)勢，但必須清醒地意識到，思維導圖不是萬能的，并非所有學科、所有學段、所有知識點都能借助思維導圖完成教學。在利用思維導圖教學時，教師一定要全面把握學科特點、教學內(nèi)容與學生實際，綜合利用不同的教學方法與教學工具，這樣才能事半功倍。

結(jié)語

思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)中很重要的一個方面，發(fā)展學生的思維品質(zhì)是英語教學的重要目標之一，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵。利用思維導圖進行英語教學，可以使英語教學更加直觀化和簡單化，極大地提高學生的學習興趣、理解能力和學習能力，同時培養(yǎng)他們的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等思維品質(zhì)。在實際應用中，教師要從提高自身的綜合能力出發(fā)，根據(jù)實際情況適時、適當?shù)乩貌⒅鸩秸归_思維導圖，有意識地對學生的學習和思維等能力進行培養(yǎng)，切實提高教學效率，最終促進學生的全面發(fā)展。