基于主題意義探究的高中英語聽說教學策略與實踐
——以一堂“故事復述”教學公開課為例

盧銀崧

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）將主題列為英語課程內容六大要素之首，并指出主題為語言學習提供主題范圍或語境，是學生學習語言的最重要內容（教育部 2018）。學生對主題的探究程度直接影響學生對文本理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效（程曉堂 2018）。因此，教師應該把主題探究視為教學的關鍵。

廣東省高考英語聽說考試，對于學生聽說能力的考查都是以一個完整的語篇為載體，語篇體裁和題材多樣，主題語境突出。但是，在實際的聽說教學實踐中，教師把聽說教學簡單處理成對某一專項進行單一技巧訓練或進行聽說套題機械訓練，以測代練、以練代教，忽視了對學生主題意義、文化意識和思維能力的培養與評價。

由于主題意義被忽視，這種教學模式下的課堂重技巧訓練，輕情感、價值觀教育，脫離學生生活實際；在內容處理上缺乏整體性、方向性；在活動設計上出現碎片化，各個教學環節孤立、缺乏主線。學生在這種缺乏基于主題意義情境的語言實踐中，難以主動地對主題意義進行理解和把握，無法形成完整的情感體驗以實現核心素養的發展。下面將探討如何基于主題意義探究進行聽說課教學，發展學生的英語學科核心素養。

一、主題意義的相關教學研究

主題語境不僅規約著語言知識和文化知識的學習范疇，還為語言學習提供意義語境，并有機融入情感、態度和價值觀。教師要創設與主題意義密切相關的語境，充分挖掘特定主題所承載的文化信息和發展學生思維品質的關鍵點；基于對主題意義的探究，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學習與發展；鼓勵學生學習和運用語言，開展對語言、意義和文化內涵的探究，特別是通過對不同觀點的討論，提高鑒別和評判能力（教育部 2018）。

國內很多學者對基于主題意義的教學進行了研究與實踐。袁頂國、朱德全（2006）認為，主題式教學設計以主題為中軸，圍繞教學主題展開教學活動，即以教學主題為樞紐，系統內諸要素之間彼此聯系、相互作用、協調運行，驅動師生“雙適應雙發展”。張秋會、王薔（2016）認為，主題是語篇討論的核心，它貫穿語篇的始終，體現作者寫作的主要意圖并反映作者對客觀事物的基本認知態度，是文章的核心、靈魂和統帥。程曉堂、趙思奇（2016）和張強、邱筠（2016）等學者認為開展基于主題意義的閱讀教學模式，要做到以主題為中軸整合學習內容、以“意義探究統攬教學內容和教學活動”。

關注文本主題不僅能使聽說課教學避免陷入側重語言知識和聽力微技能的教學中，還能解決聽說課教學內容和活動設計碎片化的問題。在主題引領下，教師明晰教學思路并圍繞文本主題制訂緊扣主題的教學目標、教學內容和教學方法；學生則在教師的帶領下圍繞主題內在邏輯通過交互活動了解文本的內涵與意義，掌握文本重點與難點，培養文化意識和強化思維能力。

在做理論研究的過程中發現關于主題意義在閱讀教學、讀寫教學方面的研究與應用比較多，主題意義在聽說教學方面的研究甚少。下面將以一堂“故事復述”教學公開課為例，探究基于主題意義的聽說教學策略。

二、基于主題意義探究的高中英語聽說教學策略與實踐

本堂課是根據《課程標準》的要求及對聽力教學策略的研究設計的“故事復述”教學公開課。本堂課選擇關于中國傳統節日端午節的兩段視頻開展主題探究，旨在豐富學生有關端午節的知識，促使他們深刻理解端午節的文化內涵，引導他們感知中國傳統文化的魅力，培養其熱愛祖國精神文化遺產的感情，從而增強其民族自豪感。

視頻一主要介紹端午節的由來，即端午節是我國古代偉大愛國詩人屈原投汨羅江殉國的日子。視頻二主要介紹端午節慶?；顒拥挠蓙恚簮蹏娙饲陨硌硣?，沿江百姓紛紛引舟競渡前去打撈，并將粽子投入江中，以免魚蝦蠶食他的身體。這一習俗綿延至今，已有兩千多年。端午節有吃粽子、賽龍舟、掛蒿草、插艾葉、喝雄黃酒的習俗。兩段視頻的內容都涉及中國傳統節日端午節，容易引起學生感知中國傳統文化的魅力，并產生熱愛祖國精神文化遺產的感情，理解其中蘊含的積極向上的愛國精神，從而增強其民族自豪感。兩段視頻不長但包含的信息量較大。從語言的角度看，視頻文本中有學生不太熟悉或完全陌生的詞匯，如視頻一中有the lunar calendar，a high ranking official，the Warring States Period，exile，commit suicide； 視頻二中 有anguish，invade，salvage，distract，patriotism，wormwood，repel，realgar wine，sachet等。視頻獨白語音語調地道、語言豐富、語氣鮮明，語速對學生來說較快。

本堂課的教學目標如下：

第一，通過聽取端午節視頻獨白，復習模仿朗讀和角色扮演基本技巧，學習速記的基本技巧；

第二，能聽取視頻的大意，了解愛國詩人屈原、端午節的由來及慶祝活動；

第三，能對聽取的信息進行梳理和加工，總結端午節的文化習俗；

第四，能向外國朋友介紹端午節的文化習俗，提升學生的本土文化意識。

上述教學目標基本圍繞中國傳統節日文化這一主題形成了一個整體：目標2和3主要針對文本內容的理解與掌握；目標4為學生提供運用語言進行創造性學習的機會。教師可以通過口頭交流和書面表達檢測目標是否達成。

教學流程如圖1所示：

圖1：教學流程

（一）創設主題語境，激活學生已有背景知識，初步感知探究主題

任何聽說教學主題都以聽說文本為載體。學生依托聽說文本探究特定主題，構建特定意義。學生的大腦儲存著相關話題的背景知識。成功調取話題相關已有圖式有助于閱讀過程中新信息的填入，進而促進意義的建構（陳賢純 1998）。不僅閱讀，聽說也是如此。在教學中，教師一開始需要有主題意識，通過創設與主題相關的語境，激活學生已有的主題知識與經驗。

【教學片段1】

教師先以A Guessing Game導入：Guess the festival by asking and answering questions without mentioning the festival itself.The student on the platform uses 5W1H to ask questions for the information he needs to guess the festival on the PPT.The teammates answer the questions.接著，師生討論端午節常有的活動，引出本課主題，切入本課的學習內容：Talk about the activities that often happen on the Dragon Boat Festival.

在本環節中，教師從學生的經驗出發，通過分組比賽，讓學生利用問答游戲描述和猜測我國五大傳統節日，此活動幫助他們激活主題背景知識和興趣，激發他們的認知期待，同時引出本堂課學習的主題，掃除生詞障礙，為后續的“聽”作好鋪墊。學生在與教師的互動中把握了文本主題，明確了學習方向。

（二）設計層次遞進的聽說活動，獲取文本大意，豐富主題探究角度

聽的過程是學生理解聽說文本和探究主題意義的過程，活動則是此過程的主要途徑?；顒又苯佑绊憣W生學習體驗的程度、認知發展的維度、情感參與的深度和學習成就的高度。因此，設計層次遞進的聽說活動，能幫助學生從語言和文化等方面逐層有效地解讀視頻文本和主題意義。

【教學片段2】

學生觀看沒有字幕的視頻材料，分組完成教師設計的任務：Each group chooses an exercise and finishes it after watching a video twice.

Exercise1：FlashWordsandPhrases：Listentothe material twice and pay attention to the pronunciations of the words.Try to read out the words and phrases correctly：jealous，exile，evil spirits committed suicide，conquered，lunar calendar，drum

Exercise 2：Flash Sentence：Listen to the material twice and pay attention to the pronunciations of the words.Mark out the liaison（連讀）and intonation（語調）of the following sentence.And read out the sentence correctly：There is a variety of stories about the origin of the festival，but the most popular one goes like this.

Check Exercise 1 and Exercise 2 with the students and review the basic skills of reading aloud：

Pay attention to the pronunciation，the sense group（意群），theliaison（連讀），theintonation（語調）.

Exercise 3：Answer three questions：

（1）為什么屈原遭流放？

（2）屈原什么時候自殺的？

（3）端午節能看龍舟賽嗎？

Exercise 4：Blank Filling：Listen to the video twice and fill in the blanks.

The Dragon Boat Festival is celebrated every year according to 1._________.The day 2._______every year，but it is usually celebrated in 3.________.There’s 4.__________stories about the 5._________of the festival，but the most popular one is about 6.________.Every year when the festival is celebrated，you can watch 7._________.

Check Exercise 3 and Exercise 4 with the students and review the basic skills of role play：

Tips for Asking and Answering Questions.

（1）Use5W1H（Who/When/Why/What/Where/How）to ask questions.

（2）Before listening，try to guess the answers.

（3）During listening，put down the key words

（4）After listening，give simple answers to avoid mistakes.

本環節是根據廣東省英語高考聽說考試中模仿朗讀、角色扮演兩大題型設計的有關聯、有層次、有不同側重點的有效教學活動。要求學生在聽時從詞到句逐層把握視頻文本大意，將注意力聚焦在文本主題的分析和理解上，運用模仿朗讀、角色扮演及故事復述三項聽說策略捕捉關鍵信息，真正理解視頻文本并進行分析和思考，培養邏輯思維能力、概括能力和口頭表達能力。

（三）問題鏈引領，獲取詳細信息，聚焦主題內容

隨著主題意義探究的逐步深入，教師需要基于主題意義設計不同層次的問題，促使學生從主題意義表層獲取向主題意義深層理解轉化。利用When，What，Why，How 等疑問詞引導的聚焦主題內容的問題鏈，引導學生深入思考聽說文本的主題意義，發展其邏輯思維能力。學生因此對聽說文本的主題意義的認知更深刻。

【教學片段3】

教師引導學生再聽視頻文本，獲取文本涉及的有關端午節的相關信息，并回答以下五個問題。當學生獲取相關答案后，教師要求他們將答案串在一起，形成完整的意思，避免思維的碎片化：

When is the Dragon Boat Festival celebrated?

What was Qu Yuan during the warring states period?

Why was Qu Yuan dismissed and put into exile?

How did Qu Yuan commit suicide?

What do people do to scare away the error spirits?

本環節教師以英語高考聽說考試中五答的方式讓學生帶著問題聽視頻文本，從文本中獲取答案，培養其捕捉視頻文本具體信息的能力。同時，教師沒有將五個問題的答案獨立，而是讓學生嘗試進行完整表述，培養其綜合和歸納能力，促進其語言表達能力和思維能力的提高。

（四）通過故事復述，深入理解主題意義

在指導學生進行故事復述時，教師應培養其主題意識，引導其對聽說文本內容主線和主題意義的關注，鼓勵他們用個性化的符號對與話題相關的信息進行快速聽記，幫助他們有效整合獲取的文本信息，提高復述內容的完整性，實現對聽說文本信息的深加工，為后續的口語表達奠定基礎。

【教學片段4】

教師引導學生再聽視頻文本，基于前面的主題鋪墊，應用速記技巧把文本完整復述出來。

（1）Learn the basic skills note-taking.

★Use key words instead of sentences.

★Use abbreviations（縮寫）instead of a whole word.

★Use symbols，numbers，pinyin instead of words.

（2）Help the students to retell the story according to the outline and keywords given on the PPT.

（3）Show an example of note-taking to the students and guild them to accumulate the note-taking symbols of their own.

本環節繼續聚焦文化主題，進一步引導學生以復述的形式深入理解視頻文本內容。復述前，教師滲透簡單的速記技巧，鼓勵學生利用速記符號復述視頻文本，為后續的內化和應用作好準備。通過教師PPT所編的范例展示，引導學生對速記有一個初步認識，接著展示兩份學生的成果，起到示范作用，引導學生對單詞進行縮寫、采取一些速記符號進行速記或使用思維導圖進行故事框架結構的梳理等，使聽說技巧為主題服務。

（五）學以致用，拓展主題意義

學習相似的材料，有助于學生反復接觸相似的語言現象、文本特點及相關背景知識。在主題引領下的聽說過程中，學生與同一主題的多篇聽說文本互動，不僅有助于進一步拓展主題意義，鞏固新習得的聽說技巧，增加與話題相關的詞匯量，還能體會到學以致用的學習樂趣。

【教學片段5】

本環節教師用另一篇有關端午節的聽說材料幫助學生拓展相關背景知識，為后續內化和使用信息作好準備，同時鞏固和練習聽說速記技巧，加深印象。

本環節教師仍然聚焦文化主題，進一步引導學生深入了解文本主題及意義，突破教學重點，即端午節慶祝習俗的由來，為后續提取和運用信息搭建好支架。

（六）說寫結合，深化主題意義探究

產出任務是檢測學生學習目標達成情況的重要環節。教師可以設計口頭交流和書面表達等任務檢測目標是否達成。教師在設計產出任務時，要確保主題內容與課堂所學的聽說文本主題保持一致，可結合學生的生活實際進行適當拓展。通過這樣的產出活動，既實現了輸入與產出的有效對接，又達到了以聽促說，以聽促寫，幫助學生深化已知、歸納所學、表達自我的目標。學生在完成產出任務的過程中實現了對聽說文本主題意義的內化、吸收和遷移。

【教學片段6】

在輸出階段，教師創設情境，引導學生思考，并通過口頭交流和書面表達訓練其思維能力，提升其文化意識，檢測其學習目標的達成情況。具體步驟如下：

1.小組口頭交流，內化文本信息

在學生學習和掌握文本主題的相關知識并整理出端午節的由來和慶?；顒雍螅處焽@主題設計應用實踐類情境，為學生提供思考和運用語言的機會，讓他們根據自己的生活經驗和興趣對話題進行探討，在小組活動中交流、內化語言知識，提高口語表達能力。教師設計的語境是：Suppose some foreign tourists will come to GZ for a short visit on the Dragon Boat Festival，and you are the tour guide.Please give them a warm welcome and tell them what you know about the festival.教師讓學生分配角色，一個學生為導游，其他學生是外國友人。外國友人還能通過提問與導游進行互動。教師先讓學生根據梳理的信息在小組中交流和操練，之后小組在全班分享成果。

此環節教師為學生提供了較真實的語言運用機會。學生導游通過向外國友人介紹我國端午節文化并進行互動，既促進了知識內化和能力遷移，復習了聽說技巧，提升了語言能力，架設了兩國文化溝通的橋梁，又促進文化交流，提升了文化意識與修養，為完成后續書面表達任務作了充分的鋪墊。

2.書面表達，提升文化意識

學生通過同一主題下的文本閱讀，對這一主題內涵形成一定的體驗與感受，并在此基礎上通過教師指導進行寫作訓練（張強、邱筠 2016）。同理，由于在主題相近的聽說文本中獲取了較多有用的內容知識和語言輸人，學生在寫作時能較順暢地將已有知識結構、生活經歷和聽說視頻信息結合起來，建構新的情景模型，完成寫作任務。

本課的主題是“了解我國端午節的由來及其慶?；顒樱罱ㄖ形魑幕瘶蛄骸?，書面表達的目的是掌握我國端午節的由來及其慶祝活動，并在此基礎上提升學生的本土文化意識。本環節通過設計語境任務，讓學生先開展小組討論和交流，之后進行獨立寫作。教師設計的語境任務如下：Suppose some foreign students will come to your school for a short visit on the Dragon Boat Festival and they will celebrate the festival with the Chinese students.You are asked to give a speech to welcome the foreign students and briefly introduce the festival on behalf of the Student Union.教師引導學生根據要求靈活運用本課所學內容寫一篇演講稿。由于課堂時間有限，教師將書面表達任務布置為作業，讓學生在課后完成。

此環節是本堂聽說課的最終輸出，也是對本堂課的檢測與反饋。教師充分結合視頻文本材料，要求學生準備一份演講稿，向外國學生介紹我國端午節節日文化，促進學以致用，引發有意義的輸出。

三、實踐反思

以一堂“故事復述”教學公開課為例，闡釋如何圍繞主題意義設計及實施聽說課堂教學，探索主題引領下的聽說教學策略，落實英語學科核心素養的培養。教學實踐證明，主題引領下的聽說課教學將語言與文化、過程與方法、輸入與產出等有機結合，促進了學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的提升。基于主題意義探究的英語聽說教學策略結構圖如圖2所示。

圖2：基于主題意義探究的英語聽說教學策略結構圖

（一）提升核心素養，落實立德樹人

主題引領下的聽說課教學圍繞主題意義設計與開展，通過挖掘聽說文本主題，聚焦文本意義，形成連貫、完整、清晰的教學主線，不僅能夠豐富學生的知識經驗，通過同一主題的多個聽說文本學習，學生的語言能力、文化素養、思維品質和學習能力也能得到綜合發展。所以，基于主題意義的聽說課教學有助于提升核心素養，落實立德樹人。

（二）有效推動學生深度學習

首先，基于主題意義的聽說課教學不是簡單孤立地完成若干聽說文本的教學，對主題意義的探究始終是聽說課教學的主線，防止內容缺乏整體性、活動碎片化。在主題意義引領下，教師明晰教學思路并圍繞文本主題制訂緊扣主題的教學目標、安排不同層次相關聯的教學內容，組織不同形式的教學活動；學生則在教師的帶領下在相互關聯的聽說文本中圍繞主題內在邏輯通過交互活動實現對主題意義的把握，掌握文本重點與難點，培養文化意識和強化思維能力。其次，在圍繞主題意義進行的聽說教學中，由于學生學習的視頻文本和參與的活動都圍繞某個特定的主題展開，因此與主題相關的語言現象復現率更高，讓學生有機會接觸該主題豐富的不同層次的語言現象，有利于其深度學習。最后，有助于形成完整的情感體驗。在圍繞主題意義進行的聽說教學中，學生不僅學習了語言，對主題有更深的理解，而且獲得了其他方面的知識和經驗，同時能在情感態度和價值觀等方面有所收獲，推動深度學習。