基于深度文本解讀進行思維品質培養的高中英語閱讀教學探究
——以Unit 4 How life began on the earth為例

章敏霞 范碧霞

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中，思維品質是指思維在邏輯性、批判性、創新性等方面所表現的能力和水平。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷（教育部 2018）。思維品質的培養有助于語言能力、文化意識和學習能力的提高，它是英語學科核心素養發展的心智保障（夏谷鳴 2017）。良好的思維品質具有良好的邏輯性、批判性和創造性特征（易榮楣、陳書元 2017）。因此，如何提高學生的思維品質成為廣大教師亟須探究的課題。

閱讀課是英語教學的主要陣地。閱讀的過程也是思維的過程。英語閱讀教學能促進學生思維品質的形成（康燕 2016）。在傳統的英語閱讀教學中，教師更多關注的是詞匯、句型、語法等基礎語言知識的講解和基本閱讀能力的培養，忽視批判性思維和創新性思維等高階思維能力的培養。

“閱讀教學是培養英語學科核心素養的重要途徑，文本解讀是設計有效教學活動和培養英語學科核心素養的前提和途徑。”（關媛 2017）閱讀教學效率取決于教師的文本解讀能力。因此，如何開展文本解讀已成為當前英語閱讀教學關注的熱點（張秋會、王薔 2016）。下面以范碧霞在“名師帶徒”活動中的一堂公開課為例，說明教師深刻而到位的文本解讀、滲透高階思維品質訓練精巧的教學設計，是提高學生思維品質的重要途徑。

一、深度解讀文本

文本解讀對有效展開閱讀教學有著重要作用。在英語閱讀教學中，教師要想深入解讀文本，可以嘗試從主題、內容、文體、語言和作者五個角度進行（張秋會、王薔 2016）。

（一）單元主題分析

本課的教學內容選自人教版高中《英語》必修3 Unit 4 Astronomy：The Science of Stars。本單元圍繞“天文學”這一中心話題，涉及宇宙、太陽星系、地球的起源、月球和重力等內容，向學生科普天文學知識。

（二）教學內容分析

本課的教學內容為How Life Began On the Earth，是一篇科技說明文，說明宇宙大爆炸和地球的形成，以及地球上生命的進化和人類主宰地球的過程，包含較多的科技詞匯，信息量比較大，內容比較深奧，但學生普遍比較感興趣。

Warming up部分呈現了太陽系八大行星的照片并提出天文學家最感興趣的兩個問題：（1）地球上的生命是如何起源的？（2）世界各地文化和宗教中對于地球生命起源的傳說和信仰有哪些？

文章有兩幅插圖，內容分別是地球上劇烈的火山雷電等地質運動和地球上生命的進化過程。

（三）文本體裁和結構分析

文章包含五個自然段。前兩段主要介紹宇宙大爆炸理論和地球的形成過程，包括大氣層和水的出現。第三段到第五段，作者敘述了從水里到陸地上的生物種類演化過程，即兩棲類動物—爬行類動物—卵生動物—哺乳動物—人類。同時說明了人類向大氣層中排放太多的二氧化碳，導致地球氣溫過高，可能不適合生物生存的問題。文章結尾，作者提出“地球的未來取決于人類能否解決這個問題”。按照作者的寫作邏輯，文章可分成兩部分：第一部分介紹宇宙大爆炸和地球的形成；第二部分介紹地球上各種生命形式的進化過程及人類的崛起。

（四）作者的情感態度分析

文章結尾，作者表達了對地球環境污染和全球變暖的憂慮，希望人類對地球未來的發展承擔起責任。這體現了作者的寫作目的：通過讓讀者了解地球漫長的形成歷史和人類與其他動植物的發展歷史，喚醒人類珍惜和保護地球環境和地球上物種的意識。

（五）文本語言分析

課文是學生學習語言的主要憑借。根據本課話題，學生學習宇宙、天文地理、環境科學等相關詞匯，以及科技說明文的常見句式，如主語從句、限制性和非限制定語從句等。本課的教學設計鼓勵學生在閱讀、學習后運用所學語言知識進行輸出，如：

1.What it was to become was uncertain until between 4.5 and 3.8 billion years ago when the dust settled into a solid globe.

2.This produced a chain reaction，which made it possible for life to develop.

3.They are putting too much carbon dioxide into the at mosphere，which prevents heat from escaping from the earth into space.

二、基于深度文本解讀進行思維品質培養

本課例通過三個階段幫助學生解讀文本。讀前：了解背景、預測大意、探究主題；讀中：解構文本、梳理細節，學習語言；讀后：創建語境，復述鞏固，推理評價。整堂課教學活動的設計體現了從低階到中階再到高階的思維培養過程。

（一）讀前：了解背景、預測大意、探究主題

1.觀看視頻，引入文本主題

課堂伊始，教師讓學生觀看一段視頻。視頻講述了宇宙大爆炸、地球形成、生命起源、物種變遷、人類主宰地球的經過。然后教師提問：“What do you see in the video?”學生小組討論后進行回答。

【設計說明】視頻內容是宇宙和地球形成及地球上物種進化的動態展示。因此，課堂在探索宇宙奧秘的活動中開始，直接切入主題，激活了學生關于人類起源的相關知識，引發他們思考、探索地球上生命進化和人類起源的奧秘，激發了他們對話題的興趣。

2.讀前看圖，了解不同文化

教師展示兩幅分別代表中國和西方文化中關于人類起源傳說和宗教信仰的圖片，說明：Each religion and culture has its own ideas about how life began on earth.引發學生思考，滲透文化意識。

【設計說明】讓學生在適當的語境下了解不同的文化和信仰，培養其跨文化交際意識和理解能力，開闊其國際視野，培養其文化意識。

3.利用文本標題，預測文本內容

文章標題“How Life Began on the Earth”，預測文本內容。

以太陽星系圖片為背景的標題往往反映了文本的主題。本課的標題尤其明顯：“How Life Began on the Earth”，說明文本探究的是科學角度的生命起源。預測活動讓學生在尋求答案的動機下迅速進入課文閱讀活動。

【設計說明】教師引導學生看視頻和解讀圖片，培養了他們自主解決問題的能力，獲得了知識，開闊了視野。根據標題預測文本大意，能培養學生的概括和推測能力。預測還有助于培養學生的想象力和邏輯思維能力。帶著預測閱讀能使學生的閱讀目的性更強，更接近文本主題，更好地理解文本（楊芳2016）。

（二）讀中：解構文本、梳理細節，學習語言

閱讀教學的重要目標是培養學生獲取信息和處理信息的能力，教師應根據文本特點，設計多樣化的教學活動。同時要保證所設計的教學活動能把閱讀技能訓練與思維品質培養有機結合。

1.快速閱讀，了解大意

Task：（多選題）What is mentioned（提到）in the text?________（BCD）

A.how human beings built the earth

B.how the earth came into being

C.how life developed on the earth

D.the problem of the earth caused by human being

【設計說明】根據農村普通高中學生的基礎，設計多項選擇題，幫助他們整體感知文章內容，掌握文章大意，訓練其概括、歸納等中階思維品質。

2.分析結構，把握文脈

教師提供各段落大意，讓學生找到與之匹配的段落（見下圖），幫助其理清文本結構和作者的寫作思路。

【設計說明】語篇意識是有效解讀文本的前提。文本解讀要以語篇為單位，以語篇分析理念下的主題意義探究為目的，在整體感知和理解的前提下進行分層、分步的細致分析，從而形成對文章全面的、透徹的、深入本質的認識（徐玲 2015）。分析、歸納文章大意，提煉文章結構，是培養學生歸納和概括思維品質的重要途徑。

3.利用思維導圖，梳理細節

教師提供思維導圖幫助學生理解地球形成的復雜過程。通過生詞填空，處理重要詞匯。

How did the earth come into being（形成）?

Big Bang→ a cloud of dust→slowly settled into→ a solid globe→ it exploded loudly with fire and rock → produced CO2，N2，H2O →the earth’s atmosphere→the earth cooled down→water

【設計說明】思維導圖可以把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，能有效提高課堂教學效率，加深學生對文本的理解，增強其邏輯思維能力。

4.創設問題鏈，進行深度挖掘

批判性思維本身是一個高級的思維過程，需要一定的問題作鋪墊，因此有必要設計問題鏈（張成年、金毅，等 2015）。它能使學生在閱讀過程中的信息梳理更加到位，思維活動更加嚴密，語言表達更加精準，有利于學生思維能力的提升。

Questions：

（1）Is water important?

（2）Why did the author say water was fundamental（重要的）to the development of life?

Answer：It allowed the earth to dissolve harmful（有害的）gases and acids（酸）into the oceans and seas.

【設計說明】問題鏈的各個問題之間有一定的邏輯性和層次性，能引導學生的思維向語篇深層推進。另外，針對基礎薄弱的農村高中學生，給生詞和難詞標注了中文注釋。

5.編制排序題，理順語篇邏輯

Part 2（Para.3—5）the development of life

What is the correct order of the following animals’appearance on the earth?（A）

1.shellfish and fishes 2.mammals

3.reptiles 4.insects 5.dinosaurs

A.1，4，3，5，2

B.1，4，2，3，5

C.4，1，3，5，2

D.3，4，1，5，2

【設計說明】排序題與思維導圖一樣旨在理順信息，幫助學生鞏固記憶，加深理解。該題目編制體現了教師深度解讀文本后的思維創新。

6.創設情境，復述鞏固

學生根據給出的時間銜接詞復述地球上生命演化的過程。

Try to retell the procedure by using the discourse markers（銜接詞）：at the beginning，next，later，after that，finally.

【設計說明】語篇是按照一定的思維模式組織起來的。利用語篇銜接詞讓學生重建語篇，對文本內容進行解構和重組，能訓練其邏輯思維，深化其對文本的理解。

（三）讀后：創建語境，復述鞏固，推理評價

1.評判標題，重新擬定，提升能力

好的標題能概括文章主要內容，點明中心，揭示主題?；谥霸敿?、清晰的內容梳理和回顧，教師提出批判性問題：“標題合適嗎？能囊括全部課文內容嗎？”由于之前的鋪墊合適、引導得當，學生對此問題表現出很大的興趣，思考的積極性很高。

Evaluating the title：Do you think the title“How life began on the earth”is suitable for the text?

【設計說明】通過預測、印證和換標題活動，教師創設了恰當的語境，激活了學生的思維，讓其充分圍繞批判性思維的三個維度——分析、評估、創造性與教師討論（易榮楣、陳書元 2017）。這時，學生完全可以見仁見智，只要提出合理的依據，都能深化理解作者的寫作思路和意圖，訓練了高階思維能力，提高了思維品質。

2.角色扮演，運用語言，深化理解

Role-playing：

Work in groups and each group will play one of these roles：the earth/water/plants/dinosaurs/mammals/human beings and make a self-introduction（自我介紹）speech.Use the information and the expressions in the text to help you：

The earth：

Water：

Plants：

Dinosaurs：

Mammals：

Human beings：

【設計說明】通過角色扮演創設新的情境，讓學生重新表述文本內容，是一種語言的創新運用，符合語言學習的“輸入—內化—輸出”的最佳模式。該活動考驗了學生對內容的整合能力和語言組織能力，能有效培養其批判性思維和創新思維。

結語

本課例教學思路清晰，受到專家和同行的高度好評。其中的思維訓練活動對于廣大中學英語教師具有比較廣泛的借鑒價值。本課例中的教學活動分為以下三個層次：課前激發興趣活動，旨在訓練預測思維；課中梳理細節活動，旨在訓練理解性、推理邏輯思維；課后拓展提升活動，旨在訓練評判性和創造性思維。教學活動的設計遵循了學生的認知規律，體現了對他們思維品質、語言能力和學習能力的培養。

本教學設計方案是基于核心素養的閱讀課教學設計的優秀范例，給一線英語教師很大啟發：深度的文本解讀和精心的文本教學活動設計能夠顯著提升學生的思維品質，從而全面提高其文化意識、語言能力、學習能力等其他方面的英語學科核心素養。