論“工管融合”體驗式綜合實踐教學的有效性

陳秀秀

摘要：“工管融合”體驗式綜合實踐教學目前成為高職院校實踐教學的發展趨勢，通過對參與實踐教學的548名學生進行的問卷調查發現，體驗式綜合實踐教學并未獲得學生百分之百的滿意，他們希望在教學過程中，教師能夠提供更多的專業技能示范，專業知識的短板能得到補充，課堂活動能夠更加豐富。由此，提出提高教師專業綜合能力、充分利用現代教育技術、豐富活動數量與類型的建議。

關鍵詞：工管融合 體驗式 綜合實踐教學 有效性

中圖分類號：G642 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）16-0020-02

隨著經濟的發展，熟悉現代企業管理又具備一定工科背景知識的復合型人才越來越受到業界的歡迎。體驗式綜合實踐教學是實現工科與商科的知識交叉、融合與滲透的最好方式之一。

一、相關理論概述

（一）工管融合

所謂工管融合，就是將工科的知識與商科的知識、方法與能力相互交叉滲透，實現知識的互補與遷移。商科專業的學生了解生產的各個環節才能進行資源的高效配置與運用;工科專業的學生掌握商科的思維才能更好地促進商業運作的效率。

（二）體驗式教學

體驗式教學源于體驗式學習，它是一種基于情景的綜合性教學方法，在教學過程中，以情景體驗為載體，以學生為主體，把陌生而不可觸摸的知識融入情景中，讓學生在潛移默化中去領悟、感受，進而進行更有效的實踐指導。[1]

與傳統教學模式相比，在體驗式教學中，教師從講臺上走到講臺下，從知識傳授變為具體的業務指導，從灌輸式教學轉為問題解決式教學。知識被融入真實或仿真的學習情境中，學生從被動接受到主動尋求答案，實現了知行合一、理論與實踐的結合。

體驗式教學要“把課堂還給學生”，教師將教學主體讓位于學生，學生參與教學的全過程，教師成為學生的指導者和協助者。[2]獲得主體身份的學生，主動思考問題、分析問題、解決問題，擁有更多展示自我能力的機會，學生的積極性被充分調動起來，課堂變得更加活躍有效。

二、“工管融合”體驗式綜合實踐教學的教學效果

高職院校打破專業堡壘，推進專業融通的綜合實踐課程大多依賴于虛擬仿真實訓平臺，平臺模擬真實企業業務，如虛擬商業社會實踐平臺、智能制造實訓等。本文將以江蘇財經職業技術學院智慧商科綜合實訓中心的智慧商科綜合實訓課程為例，介紹工管融合綜合實踐教學的課程開設情況。

（一）課程概況

智慧商科綜合實訓課程是面向全部商科類專業與工科類專業學生開設的跨專業綜合實訓，借助新道科技股份有限公司基于“把企業搬進校園”而研發的虛擬商業社會環境（VBSE）平臺進行教學。江蘇財經與新道科技共建實訓室和課程資源，校企共同開發軟件，實現了校企的深度合作。

實訓平臺提供了真實商業社會中的典型組織、部門與崗位，具有全仿真、全流程、跨專業與互動性特點。實訓平臺設置了18個制造業崗位，4個供應商崗位，7個客戶崗位及銀行、稅務、工商等政務服務部門;平臺提煉了真實商業上百個關鍵業務，讓參訓者真實地體驗企業的運營。截至目前，已有近萬名學生參與過該實訓。

（二）教學效果

目前江蘇開設跨專業綜合實踐課程的有16家院校，其中本科5家，高職7家，中職4家。南京曉莊學院于2013年最早開設，江蘇財經職業技術學院目前開課規模最大，單次參訓的是來自4個不同專業的約300名學生。本研究采取簡單隨機抽樣方法，借助網絡問卷星調查平臺，對已參與過跨專業綜合實訓課程的548名高職學生進行教學成效問卷調查。問卷結果顯示：

1.學生課堂參與度得到高度提升

對實訓投入度的調研，52.55%的同學完全投入，41.79%的學生較為投入。體驗式跨專業實踐彰顯了學生本位，讓學生成為課程的主人，自我的融入讓學生對知識有更深的感悟;不同專業的學生擔任不同組織的不同崗位，突出了職業本位，強化了學生對知識的積極把握。在課程中，實現了集體學習與自主學習相結合，業務內容的決策、執行都由學生自主決定，業務活動的對抗性等都極大地調動了學生的積極性。

2.主觀能動性業務環節更受青睞

跨專業實訓分為兩個環節：第一個環節是固定經營，即平臺給予固定的業務、固定的數據，學生跟著做;第二個環節是自主經營，平臺不再給予任何指示，所有的采購、生產、銷售等業務由學生決策。根據調查，有68.25%的學生更喜歡自主經營環節，學生在高仿真的實訓中感受真實的工作環境，按真實工作流程工作，脫離“掌控”后的自主學習更讓他們興奮。

3.學生綜合職業素養得到很好的錘煉

跨專業實訓中的小組成員均來自不同的專業、班級，組內成員需要在短時間內彼此獲得信任，小組之間的合作也需要溝通協調，很好促進學生的綜合職業素養。根據調研，有38.87%的學生認為自己實踐操作能力提升最快，27.55%的學生認為自己的溝通協調能力提升明顯;另外，組織合作能力、自我學習能力都是高頻選項。當遇到問題的時候，79.2%的學生會選擇同組討論，僅有39.96%的學生會請教教師。

雖然跨專業實訓提高了學生的學習興趣、讓其在校就可感悟企業的經營思想，打破對未來工作的陌生感，能夠提升自身的綜合素質，但課程效果并未獲得百分之百的肯定。主要意見如下：

一是教師專業技能示范不足。跨專業綜合實訓中教師將教學主體讓位于學生，教師成為學生的輔助者，從知識的講授變成技能的指導。但根據調研，有58.94%的學生希望教師能夠提供更多、更貼合實際的專業技能示范，有53.83%的學生希望教師能夠傳授更多的與實際業務相關的專業技能知識。學生在實訓中，渴望“自由”，但仍然需要教師的“幫助”。

二是專業知識再充電需求得不到滿足。理論聯系實際是綜合實訓的教學特色之一，但薄弱的專業知識讓學生在實踐中捉襟見肘，經過調研，有62.77%的學生認為實訓中自己的專業知識需要加強。但綜合實訓時間短、節奏快，教師無法針對參訓的不同專業講授知識，專業知識再充電需求變得很迫切。

三是缺乏課堂教學活動。課程培養目標中的素質目標，如情感、態度、價值觀等都需要在體驗的過程中去實現，而體驗又需要依托于環境、業務、活動。學生在實訓中的主要任務是將“企業”做大做強，在對抗業務中他們感受更直接、更親切的情感碰撞卻無法得到更好的解讀與引導。希望教師能夠設計更多的其他活動。調研顯示，有39.78%的學生希望教師能夠組織更多的討論活動，以培養學生批判精神和鑒別能力，培養學生的情感和意志，引導學生正確認識社會，鼓勵學生體驗社會，培養學生的責任感。

三、體驗式綜合實踐教學有效性提升對策

（一）提高教師專業綜合能力

心理學家Glaser指出，知識在專業工作績效中起核心作用。[3]教師掌握專業知識、技術知識等是開展有效教學的基礎和條件。而“工管融合”體驗式綜合實踐教學對教師的專業能力提出了新的要求。首先，教師需要有強烈的教學責任意識。體驗式教學中，教師的角色是學生的輔助者、引導者，表面上看是減少了教師的工作量，實際上是給予了教師更多的發揮空間。教師是否具有強烈的做好教學工作的愿望，是否有為國家、社會培養高水平人才的責任，影響著課程開設的有效程度。其次，教師需要不斷提高自身的教學能力。具體指教師能夠對教學目標、任務、學習者特點、教學方法與策略等有較敏銳的判斷能力，還包括教學過程中解決教學問題的能力與監控能力。最后，教師不僅要掌握本專業知識，還需要略知其他學科內容，同時還需要擁有豐富的實踐經驗，關注社會發展需求與企業技術革新趨勢，將最新的前沿知識引入課堂。[4]

（二）充分利用現代教育技術

為了能夠讓體驗式綜合實踐教學的課堂效果更加顯著，教學內容更加豐富，現代教學技術也越來越被引用到教學中，網絡課堂的構建為學生專業知識再充電提供可能。教師將課堂中的未解知識化成多媒體教學資源上傳到網上，打破了課上課下的界限。

在信息化時代背景下，越來越多的信息技術被應用到課堂中，如區塊鏈技術、移動互聯、云計算等，信息技術使一個課堂的不同專業學生實現分布式學習和個性化學習，還可以實時記錄學習的動態，讓多維度評價、多主體評價也變成可能。

（三）豐富活動類型與數量

馬克思主義哲學指出，活動是人的感性生活，它反映了作為主體的人在社會生活所有領域中的積極行為。[5]活動更多的是為學生搭建一個主體認識與客觀世界相互聯結的橋梁。教師在教學過程中，組織需要動手操作的制作活動，培養學生的意志力與動手能力。組織調研、訪談、參觀等活動，引導學生在認識他人、認識社會的同時認識自己，反思自己。組織講座、辯論等交流性質的活動，培養學生的批判精神并進行情感熏陶。活動過后，對學生不懂的認知教師需要給予合適的引導，對學生的表現做出合適的評價，圍繞教學目標對知識點做一定的剖析，引導學生將感悟及所學知識應用到實際中，最終促進學生的個性完善及綜合素質的提高。

四、結語

現代經濟社會對人才培養提出了跨學科、跨領域的新要求，這促進了高職教育在不斷革新，而課程是教育的最基本單元，在課程的建設和改革中推動工科與商科的深度融合勢在必行。體驗式綜合實踐教學又讓這一融合得以實現，在課堂中，學生的參與度得到提升，綜合職業素養得到錘煉。教學效果的保證還需要現代教育技術的引入和教師綜合能力水平的提升，但未來如何讓教育與技術與時俱進，又如何建立良好的教師培養機制仍然是需要解決的難題。

參考文獻：

[1]張金華，葉磊.體驗式教學研究綜述[J].黑龍江高教研究，2010（6）：143-145.

[2]朱德全，李鵬.課堂教學有效性論綱[J].教育研究，2015（10）.

[3]R Glaser R.Education and thinking： the role of knowledge.American psychologist，1994（39）：93-104.

[4]姚利民.影響有效教學的教師因素探析[J].高等教育研究學報，2004（1）：4-6.

[5]馬克思恩格斯選集[M].北京：人民出版社，1972.

責任編輯：孫瑤