論思政課教學過程的“三思而行”

蘇小柱

教學是教師“教”與學生“學”的統一。考察現實中的教學，要注意兩種現象：一是“輕視”，備課不足，缺乏思考，手持一本教材上講堂，上得講堂來手忙腳亂；二是“麻痹”，照搬他人教學，缺乏積極的思考和創新意識，如同一杯白開水“淡而無味”，學生興趣索然。因此，思政課教學必須做到“三思而行”，方能優化課堂教學，增強教學效果。

一思：深思熟慮 謀劃之思

習近平總書記多次強調，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。這就要求堅持謀劃之思，精心設計教學。

精讀之要，吃透教材。講課首先要抓住教材，教材是教學的邏輯之本，教師不能游離教材任意發揮、討好學生，也不能停留于教材內容的簡單傳授，而是要做到立足教材并高于教材，提升課堂的學術質量。因此，鉆研學深悟透教材是備課的關鍵，包括篇章、段落、關鍵詞。教師要知曉馬克思主義經典著作，以指導性、方法性去思考教學。一要通讀全文（全篇章），教材編輯過程中，傾注了編者大量的心血和汗水，思政課教材體現了“育人為本”的教育思想。二要明確編者的意圖，對字、詞、句的準確解釋和表達非常重要。三要在深學細悟中領略文章的風范，以準確性、實在性、必要性使學生加深印象和提高理解程度。

貫通之暢，理清思路。一是貫通學科。思政課的教學需要教師具有深厚的理論功底和博大精深的知識積累，需要貫穿于經濟學、邏輯學、行為學、未來學、心理學等諸多學科，做到融會貫通，行云流水。二是貫通學情。要在了解學生的思想狀況方面下真功夫、下苦功夫，研究學生關注的現實問題，才能不斷提高講課的親和力和針對性，才能讓課程的思想性、理論性、教育性產生應有的效果。三是貫通內外。課內講深、講好、講透，努力使學生有所啟迪、有所思考、有所感悟；布置的課外作業，要求學生查找資料，彌補課堂教學聽課的不足。四是貫通渠道。在線課程、“翻轉課堂”“學習通”等的實踐運用，為思政課的貫通渠道找到較好的突破口，極大豐富了教學渠道。五是貫通成長。思政課教師要關心學生的成長需求，幫助學生解決其人生目標選擇、人際關系情感等方面的實際問題，成為學生成長成才的導師。

設計之道，優化方案。一堂質量較高的思政課，做好設計是關鍵。一要設計流程。教學思路的設計、開頭（開場白）、過程的鋪墊、展開、敘事情節、詞意表達、小結、總結構成一個完美的邏輯結構。每一個教學環節都不能忽略，每一個重要轉折語句都要聲情并茂地表達，切忌“照本宣科”。二要設計內容。篇章內容必須完整無一遺漏地表達，必須有層次、有重點、原滋原味體悟表達，使學生緊隨教師講課的思路前行，最終達到融會貫通的彼岸。三要設計方法。以講故事、朗誦、快板書等多種形式設計教學過程，使整個教學過程生機勃勃，增強教學的親和力、感染力、吸引力。四要設計手段。運用教材、道具、視聽資料以及多媒體教學，形成鮮明、感人、生動的視覺效果。

二思：抓住根本 互動之思

蘇霍姆林斯基提出，真正的教育是自我教育。怎樣在課堂45分鐘時間內達到學生“自我教育”效果呢？核心就是“互動”。互動是“教”和“學”雙邊的教學場效應，也是一種情感“磁場”效應。為此，教師必須在三個方面下功夫。

引經據典，文獻互動。課堂上教師的引導很重要，而引導的關鍵是博古論今、打開思維、豐富頭腦，提供“營養”。習近平總書記講話中善用引導，辯證結合“古”與“今”“雅”與“俗”，以發展的觀點、全面的觀點和對立統一的觀點來揭示歷史與現實的本質聯系，深入聽眾心底煥發出強大的心靈共鳴。課堂教學中的引經據典重在引導學生以文獻為載體促進互動。課前要求學生查詢教材中涉及的經典文獻，課堂上分享交流。如此，善用經典，引導有方，方能發人深思，啟迪智慧。

主動作為，過程互動。課堂是傳授知識的地方，更是學生思想成長的地方。因此，教師要尊重學生學習的主體地位，留出時間，讓學生講、大家聽、教師作評判解疑。學生講體會、講認識、講對此問題的理解，甚至可以提出自己的見解，使課堂氣氛活躍起來，就會產生共鳴“磁場”。比如：學習習近平新時代中國特色社會主義思想，結合習近平的個人成長經歷，采取分組式、討論式、個人演講式、中心發言式、小型辯論賽等多種形式，講解《習近平的七年知青歲月》的故事，使學生在互動中受到感染。只要教師有目的去組織，有布置、有檢查、有落實，學生就能講出比較生動的故事來。

多元學習，建模互動。進入新時代，學習的革命催生教學的新時代，帶來了學生學習方法的多樣化、多元化。1996年，聯合國教科文組織發布《學習：內在的財富》的主題報告，提出了學會認知、學會做事、學會共處、學會做人“四個學會”，成為國際社會的一份學習宣言。思政課要應用“四個學會”理念，將“教學課堂、實踐課堂、宿舍文化課堂、綜合素質課堂”有機對接、互相補充、相互協同，形成高效的學習方法和學生思想成長的互動新模式。在多元學習中，教師要做促進者，加強線上線下結合、任務目標分解與檢查落實結合、階段任務與總體任務結合，學做合一、知情意行統一，既延伸課堂教學，又檢驗學習效果，從而提升課堂教學質量和成效。

三思：善于總結 修為之思

上好思政課，教師是最為關鍵的角色。陶行知先生說：“出世便是破蒙，進棺材才算畢業。”這就要求老師，時時學習，終身修煉專業基本功。

接受評價，擇善而從。思政課的評價既有學校、部門、學生評價評教，也有自我評教評學，這是以評促教、以評優教的重要舉措。學生評教：重在考查教師教學態度、教學行為、教學基本狀態、教學授課水平；部門考核：重在考核教師師德師風、為人師表；認真聽取來自各個方面，尤其是督導專家和學生方面地反映；學校考核：重點是以診改與改進為抓手，考查教師職業規范（包括道德規范、行為規范），改進性和發展性目標是否呈“螺旋式”上升。教師要擇善而從，思考是否達到年度目標，是否成功解決了教學中存在的質量問題。

剖析自我，持續反思。首先，要反思自我是否忠誠于黨和人民的教育事業，是否盡心盡責，只要有這樣的自我認識態度，其它問題都可以迎刃而解。其次，要反思整個教學過程，從備課、授課，到與學生互動等各個教學環節是否存在偏差，核心內容、主要觀點的把握闡述是否精準，用時是否合理；開頭和結尾是否相互照應，整個教學環節有無差錯。再次，要反思學生這堂課的收獲是什么、知識點是否掌握、重難點問題是否已經釋疑，輔之于反思學生的作業對其覺悟、思想轉變提升有何幫助；是否發現了新的熱點、難點；是否發現了優秀學生，是否發現了課堂活躍之點等。思政課教師既要傳“道”，也要善“術”。“道”就是教材內容、主要知識點，而“術”就是教學方法與技巧。因此，思政課教師要經常自我總結教學中“道”與“術”的貫通經驗，實現二者的有機結合，使課堂教學完美無缺，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。

提煉升華，彰顯“五度”。一要把握思想高度。思政課必須以思想性為“魂”，打牢理論教育基礎，以良好的哲學思辨、科學的邏輯推演、深刻的理性分析釋疑解惑。二要拓寬知識寬度。思政課必須以知識性為“理”，切實系統梳理好課程體系的知識結構，秉持梯度教學原則，將講理論與講道理結合，講知識與講文化結合，講觀點與講案例結合，引導和推動學生思想的轉變與提升。三要培植文化厚度。思政課人文性、文化性是“神”，中華文化博大精深，從講文化的角度去闡釋毛澤東思想和中國特色社會主義體系概論，闡述馬克思主義，實現馬克思主義中國化、時代化、大眾化。四要增強實踐溫度。實踐性是“情”，通過課堂教學，深入學生實際，督促學生廣泛參加社會實踐，培養青年學生的愛國之志、報國之行；讓社會主義核心價值觀入心入腦入行，使之成為學生形成正確世界觀、人生觀、價值觀的基石。五要彰顯人格亮度。以“學高為師、身正為范”的示范性為“本”，思政課教師要不斷做好“慎獨”，不斷從人格品德、為人師表上作表率，使自己的思想與時代共振共鳴，使自己的發展與祖國共命運，努力在辦好讓人民滿意的教育工作作出新貢獻！

（本文系重慶市教育委員會（20SKSZ105）人文社科一般課題階段性研究成果；作者系重慶建筑科技職業學院馬克思主義學院院長，基礎教學部主任、教授。） （責任編輯：余國源）