“適合教育”校本化的實踐研究

楊翠

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調：“促進每個學生主動地、生動活潑地發展……為每個學生提供適合的教育?！笨梢?，進一步深化教育改革，為“每個學生提供適合的教育”已成為教育發展的國家意志。十年前，佛山市禪城區張槎中心小學在并校辦學伊始，便精心整合優質課程資源，植入“適合教育”的辦學理念，實施整體改革，不斷加強教師隊伍建設，大膽改革德育、課程、教材、教法，營造濃厚的適合教育特色文化，讓學校在整合中發展、創新、超越，讓“適合教育”文化助推師生健康人格的養成，以實現改薄提質，可持續發展的辦學理想。

一、構建適合兒童的校園——聚焦理念，優化環境

1. 文化標識彰顯學校的“精氣神”

學校根據適合教育的核心理念，對辦學思想進行表述與詮釋，重構系列的校園精神文化，用以指導辦學實踐，并在校園各處展示，讓師生在潛移默化中感悟學校的“精氣神”。

2. 場室多樣化為選擇學習提供可能

學校把42畝校園，分為教學區、運動區、休閑區、生活區四大部分。除按省定標準在各區配齊配足場室及設備設施外，還設立禪城區聯合圖書館、龍獅基地、特殊教育場室、科學探究室、民樂室等，拓展學生的學習空間，更為有特別需要的學生開辟了活動場所。

3. 綠色的生態環境成為隱性課程

學校推進“一墻一角有文化，一草一木為教育”的節能減排特色校園建設，拓建了“校園新十景”、“ESD六景區”、校園文化石等，以鮮活的內容，物化的形式，使校園環境成為適合學生可持續發展和成長的隱性課程。

4. 制度文化為“適合教育”建設提供保障

學校依據教育部門頒布的各種規章制度，發動師生建言獻策，健全了一整套較為完善的學校常規管理制度，對師生的日常行為制定了校本化的具體要求，形成“人人定制度、制度管人人”的和諧制度建設局面。

二、探索適合兒童的德育——立德樹人，奠基人生

1.“五三三”推進管理精細化

學校將“立德樹人”的根本任務和學校的“適合”理念相融合，創造了“五三三”德育管理模式。“五”即設置“五大崗哨”—— 禮儀崗、生活崗、紀律崗、文明崗、衛生崗?！叭奔磳嵤叭庇恕珕T、全程、全方位育人;管好“三段”——低段、中段、高段。讓學生從踏進校園的第一天至畢業，全程接受道德的洗禮和情感的熏陶。學校全方位進行追蹤和跟進服務，幫助每一位學生培養良好的道德品質和行為習慣。

2.“實踐+體驗”增強德育實效性

學校圍繞學習、生活、交往三大領域，以德育學習主題切入，通過符合學生年齡特點的途徑開展德育實踐活動，力求體現德育工作的日常性、參與性、體驗性。

3.“德育銀行”體現評價多元化

學校創建“道德銀行”，每學期初向每位學生發放“道德銀行”存折，從“學習”“生活”“交往”三大領域對學生進行考核，崗哨衛士、小組成員、任課教師、家長分別對學生進行評價，對表現優秀的學生發放“道德硬幣”，存放在“道德銀行”存折中。在月末和學期末進行全員“道德資產”統計，表彰優秀的個人和班級?！暗赖裸y行”激活了德育評價機制，促使每位學生為爭取最高的“存款”而規范自身的行為，不斷強化道德意識，奮發向上。

4.“校內+校外”構建德育堡壘

一方面健全家長委員會，辦好家長學校，實施家長義工進校園。學校實行級段組長、班主任、家長代表參與的德育工作委員會制度，形成家校教育合力。另一方面，延請社會的專業教育機構和實踐機構，為教師和家長進行講座與培訓，形成強大的德育管理隊伍，強化德育實施的效果。

三、開發適合兒童的校本課程——植根本土，發展個性

學校浸潤于具有濃郁本土文化的張槎區域，原各撤并學校積極傳承本土文化，“獅（龍獅）書（閱讀、書法）畫（版畫）樂（民樂）”教育有著較深厚基礎。學校基于“本土文化”視角，加以整合提升，走上一條整體推進“本土立特、文化立人”的“適合課程”建設的發展之路。

1.“三·四”育人目標引領成長

把“本土文化”確定為校本課程的主要內容，基于學校總體培養目標，確立“四有、四會、四能”校本課程育人目標。“四有”為心智涵養目標：有健康的體魄和陽光的心態、有良好的習慣和踐行低碳的生活方式、有勤學的態度和善思的頭腦、有文雅的氣質和開闊的視野。“四會”為特色培養目標：會玩龍獅、會讀書和寫毛筆字、會制作版畫、會演奏一種民間樂器?！八哪堋睘樘亻L發展目標：能寫一手好字、能完成一項科技創意、能參與相關的實踐活動、能掌握體藝“2+1”項目。

2. 校本特色課程張揚個性

校本課程的實施分三個層面：必修、自選、個性，體現層次性、多元化、可選擇、能融通的特點。

第一層面是必修課程。學校將本土文化內容融入相關統編課程，實施普及教育。第二層面是選修課程。開設體藝領域、科技領域、人文領域、環保領域、生活領域、學科拓展等六大領域50門選修課，打破班級界限，讓學生自主選擇，滿足學生個性發展需要。第三層面是個別化課程。這是針對某一類具有特殊潛質的學生，甚至某一位學生開發的課程。

在課程資源整合上，凸顯全員、本土、探究、多元、科學等特點，以建構起一種有內生力的，符合學校和學生發展需求的適合教育課程體系。三級課程體系突出了核心素養的價值導向和人文情懷，讓全體師生享受到“本土四藝”文化的熏陶，讓“練習獅藝，用南獅精神塑身;研習書藝，用書香墨趣修身;勤習畫藝，用版畫文化潤身;常習樂藝，用高雅民樂養身”成為師生的行動指南和精神追求，促使學生塑造“最佳自我”。

3. 學科課程整合形成合力

與此同步，學校加大國家課程校本化實施的研究，通過單學科整合、多學科整合、主題教學整合等模式，有效利用各學科的教學資源進行優化重組，使各學科之間互相補充，互相促進，從而提升教師對教材的把握和理解，提高學生的學習能力和綜合素養。

4. 科創活動開發創新潛能

學校將科技創新教育作為“適合校本課程系列”的一部分，積極開展“環境—資源”和“社會—文化”等專題教育，引導學生關注、了解當地、國家以及全球在促進社會、經濟、環境與文化可持續發展過程中出現的新情況，引導學生獨立思考、自由探索、勇于創新，并取得了豐碩的創新成果。

四、構建適合兒童的課堂——以生為本，輕負提質

1.“四環”模式變革課堂

新課堂教學模式首先在學校數學科組試行，經過不斷調整和修正，學校最終將“預習導學、多維探究、適時點撥、當堂反饋”確定為“四環”課堂教學模式，并在各學科推廣。該模式打破了傳統教學觀念，課堂以生為本，讓學生在合作中完成探究，在自主中掌握新知，在分環中完成拓展，助推每一個學生的發展。該模式通過營造民主、和諧的人文課堂，讓學生在合作、探究中獲取新知，從而提升四大能力——發現問題、分析問題、解決問題、創新能力;培養四種習慣——傾聽、交際、質疑、思辨的學習習慣;使教學實現了三個轉變——學生的轉變、教師的轉變和課堂的轉變。

2. 優化環節提高效率

學校加強細節打磨，從精心設計學案、創建學習小組、完善課堂評價等環節著力，力圖使每一個課堂，既關注知識的增加又關注能力的形成，既關注學習的進步又關注品德與行為方式的完善，使課堂學習由知識生成能力，從知識生發情感，促進學生增知、增智、增人品。同時充分發揮課堂評價的診斷、改進、激勵和導向作用，通過評價推動教師對自身教學行為進行自省和優化，激勵學生積極參與課堂實踐，勇于表現，促進全面發展。

五、培養適合兒童的教師——師德高尚、一專多能

學校實施“加減乘除”，積極引導教師形成文化認同，向優于育德，長于啟智、精通一門，熟習多門的專業目標邁進。

1. 聚力教師專業發展的“加法”

一是實行培研結合，增進專業素養;二是組織課例研究，增強實操水平;三是鋪設“三環道路”，增高專業品格;四是推進行動研究，增添專業品味。在教師專業培訓上，堅持量體裁衣，適需而學;在教學研究上，鼓勵獨到見解，并提供實施的條件;在成長道路上，注重引領，揚長避短，讓其優勢與特長得到充分展示，潛能得到充分發揮。

2. 聚焦教師幸福感的“減法”

首先，積極構建減負機制，減少教師煩瑣重復的工作，杜絕低效和無效的工作;加強家誼會的建設，充分利用家長和社會資源輔助安全、后勤、課程開發等，減輕教師的工作壓力;鼓勵教師在努力工作的同時，享受美好的生活，引導教師參與“五個一”工程：讀一本好書、去一次郊游、看一場電影、參加一次運動比賽、寫一個美篇，記錄精彩點滴，提升職業幸福感。其次，通過“心理氧吧”“心靈驛站”“溫馨書局”等，幫助教師減輕煩惱，舒緩工作壓力。最后，發揮教工會的作用，開展形式豐富、有益身心的集體活動，愉悅教師性情、增進同事友誼。

3. 聚集名師發展引力的“乘法”

充分利用名師資源，設立四個名師工作室，建立名師骨干領銜制度，以“一個”帶“一批”，產生引力效應，吸引處于不同專業成長階段的教師抱團成長。通過開設“名師講座”、建立“學員論壇”、重視“提煉積累”、強化“課堂實踐”、注重“習得傳授”等多種途徑，引導教師提升專業能力，增高專業品格。

4. 匯聚正氣鑄師魂的“除法”

認真踐行教師行為綱要，學校為教師言行舉止制定系列準則，對影響師德師風建設的行為劃出紅線，防止體罰學生、有償家教、收受不當利益等情況的出現。學校黨支部要求黨員帶頭執行，做出示范。同時完善領導、教育、活動、考核、監督等機制，強化師德日常考核、階段考核和各年度考核，切實將師德師風考核結果作為評優評先、崗位聘任的重要依據。在多種“除法”的推動下，學校教師師德正派，師風淳樸，口碑良好。