信息化背景下基礎化學教師面臨的機遇與挑戰

于海玲 欒國有 鄭冉 馬天亮 康立娟

[摘 要] 信息化教學模式下，基礎課教師改變教學理念，提高教學能力、創新能力和個人的綜合素養，以充分適應大類招生改革背景下基礎課教師的新使命。

[關鍵詞] 信息化;化學教師;改革

[基金項目] 2019年度吉林省教育科學“十三五”規劃課題，以“一體兩調三結合”為核心的農業院校化學實驗課程改革研究（GH19126）

[作者簡介] 于海玲（1981—），女，吉林市人，博士，副教授，研究方向為大學化學教學及改革。

[中圖分類號] G451.2? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0033-02? ? [收稿日期] 2020-01-01

在網絡信息迅速發展的背景下，傳統的機械、單調、低效的課程教學模式已經無法滿足創新人才培養的新要求，網絡教學作為在線教學的媒介介質，網絡學習與傳統課堂學習相結合的學習模式逐漸成為當下流行的學習方式。新的教學模式改變對高校教師的教學理念和職業規劃是機遇與挑戰并存的。

農業院校公共基礎課是學生學習專業知識和技能的基礎，也是學生職業素質提升的平臺，為后續與專業課銜接以及學生職業規劃有重要的奠基作用。基礎課教師的教學水平直接影響著此平臺的作用和農業院校人才培養的質量，因此，信息化教學模式的引入將提高教師教學能力，促進基礎課教師的綜合素質、創新能力以及師德的全新面貌，強化高校基礎課教師在大類招生的改革背景下新角色。

一、信息化背景下給基礎化學教師帶來的機遇

“信息教育多樣化”是“十三五”期間提出的創新型信息化教育理念，2019年在廈門舉辦的高校教學改革+創新大會，主要就是圍繞“新時代高校實驗教學改革與創新人才培養”為中心議題，業界權威專家認為“信息多樣化背景下的教學改革”會對傳統教育注入新鮮的血液，使高校教育邁向嶄新的時代[1]，共享、創新、成本低廉的網絡教育可以真正深入到高等教育理念中。

信息化教育理念可以給眾多行業提供便利，促進信息更新，實現資源配置等教育，同時也能分析出個性化資源的差異。信息化教育還能夠充分利用網絡大數據，對教師的職業規劃、科研素養和職業定位實時分析，同時也能對學生的學習意向、思想狀況、行動力實時調控提醒，教師利用多樣化的分析手段適時對自己的教學模式進行微調，強化課堂上角色轉換，翻轉課堂、智慧課堂和微課堂等等，這些都是信息化教育的成果。可以說信息技術與教育融合給高校基礎課教師帶來了前所未有的機遇，缺乏信息化素養和信息技術儲備不足的教師勢必無法適應未來教育發展需求。

二、信息化背景下給基礎化學教師帶來的挑戰

在網絡信息迅速發展的背景下，教師的教育理念、方法以及學生的學習觀點都將發生重大改變。但大多數教師并不理解“網絡信息”會給高校教育教學帶來哪些影響，也沒有意識到潛在的危機[2-3]。（1）教學活動主體轉變的挑戰，傳統的教育模式中教師一直是主體的課堂已經滿足學生的求知欲，更無法提高學生的學習原動力。（2）信息化資源有效過濾的挑戰，針對當下開源的網絡數據，如何妥善汲取有效的資源，需要精準掌握統計學、計算工程學、教育心理學等多方面學科知識，進一步如何正確引導、培養學生利用網絡資源來進行自我教育，提高自我學習能力，將對高校教師提出一定的挑戰。（3）受長期中國傳統教育的影響，實驗向來不被各中學等重視，許多中學甚至完全取消實驗課，增加理論教學課的教學時長，導致高中階段大量需要學生動手操作掌握的化學知識，僅通過老師的PPT或口頭講述等方式傳遞給學生。一些學校雖保留實驗教學，但也只是老師操作，學生觀察。這些情況就造成了學生以為實驗只是為了理論而存在，便對實驗原理，實驗步驟等內容死記硬背，這樣學習起來只會事倍功半。

三、高校基礎課教師應對機遇和挑戰的策略

（一）課堂上教師的“主導”和學生的“主體”角色的轉變

對于基礎課教師來說，可以通過建立QQ群或微信群等方式完成布置作業、問題交流等一系列問題。同時教師可以讓學生通過網絡資料調研，主動在課堂上完成知識點的講解，通過學生的講述能夠讓教師快速的發現學生掌握的薄弱點，有助于教師進一步強調重點，形成更牢固的知識體系。課前預習并講課會增加學生的成就感，得到受關注的心里快感，因此學生會主動發現自己的不足，且能研究每個知識點如何講才會讓他人產生興趣，能牢牢地記在同學們的腦子里，無形中學生成了課堂內外的主體，反之，要求教師的知識面要廣，要有前瞻性，才能更好地引導學生發展。

高校應該設立“創新班”或其他類型的小班，通過選拔挖掘一批具有創新精神的大學生，這類學生在做好當堂實驗之余，常常不滿足實驗內容，有興趣自己去琢磨設計實驗。這就需要高校與老師聯手配合，為學生提供平臺與環境。小班的教學體系應與普通班有區別，普通班學生要求只是良好的完成當堂教學內容即可，這類學生的教學應以培養成為基層一線的科研工作者為目標。而小班學生則應在基礎教學之外，適當增加一些創新型設計類實驗以滿足學生的求知欲，以期將其培養成為適合不斷創新的技術型人才。另外結合不同的專業需求，將每一個實驗內容進行微調整，能更好地為專業課程服務，這種因材施教，因專業施教的教學體系，有利于四年后高校向社會輸入大量高質量技術型人才。

（二）教師隊伍專業素質的提升

教師根據學生專業合理分流教學，同一個實驗題目，針對不同方面有不同的研究與操作方面，學生除了了解此實驗的原理、過程和方法。教師充分利用線上學習的優勢，準備更多的教學內容，豐富以板書為主的教學內容擴展。如：實驗中專業詞匯的雙語教學應用，借助多媒體，利用網絡展現可視化、立體化和形象化教學，使同學們感受到化學的魅力，枯燥的化學符號也變得有生機，進而使教學內容變得通俗易懂，激發學生的學習興趣;課后教師除了讓同學們完成實驗報告外，本次實驗課的操作小視頻和關鍵講解等均可回放;布置網上作業，課后推薦一個與實驗相關的化學資料或軟件，將軟件的使用步驟和方法上傳至群平臺，可以讓同學們按組分別提交完成，有什么疑問可以在班級網絡平臺上留言，使教師和學生更好及時的溝通。教師的線上資料整合和線下的實驗指導，對同學們的理性認識和動手能力有很大的提升，將學生學習的理論知識通過融合創新能力更好地運用到實際生產中。

（三）教師隊伍自身素養的提升

基礎教學實驗中，教師能盡量用專業詞匯進行雙語教學，借助多媒體，利用網絡展現可視化、立體化和形象化教學，使同學們感受到化學的魅力，枯燥的化學符號也變得有生機，進而使教學內容變得通俗易懂，激發學生的學習興趣。

所學內容無法應用在實際生產中是每個大學生在學習過程中所不理解的問題。就好比生活中去市場買東西卻用不到數學中微積分。因此把教學內容與應用結合起來是提高學生學習動力和興趣的重要措施。與學生所學專業結合：實驗課程是學生動手練習的重要內容，無機與分析化學實驗的設置應對不同專業的學生有不同的內容，這樣不僅可以讓學生對以后的學習內容有了基礎的練習，降低深入學習難度的負擔。還可以把它應用到創新型活動或實驗課題中，可以在教師帶領下，參與“挑戰杯”等科技創新類活動。老師定下課題，學生們查閱資料中都可以做到心中有見解，同時在進行試驗的過程中可以將之前所學運用出來，針對內容和自己所學產生一些意見，幫助實驗課題進行的更順利。相反，課堂上同學們所學內容與將來專業不相關，然而卻讓他們疲于查閱文獻，了解實驗內容，對實驗原理模模糊糊，僅簡單地對老師的要求產生膚淺的回應，不可能有創新性的建議產生，這樣最后實驗課題可能不會產生重大結果，不僅耽誤老師的時間，在此過程中學生體會不到學得以用的樂趣，逐漸喪失興趣。

四、結語

在教育信息化發展過程中，不斷更新的實驗教學模式為推進整個國家教育體制改革起著十分重要的作用。規范和強化實驗教學，提升學生的動手能力和創新能力，將自主學習、合作學習、探究學習充分結合起來，特別是基礎課教師重組知識結構，加大基礎實踐教學的科技含量，提高教師的教學水平和教學藝術，達成教學思維方式的創新和轉型，強化教師素質的綜合發展，教師隊伍水平整體性提高是當下需要解決的問題。

參考文獻

[1]王春燕，周立梅等.“互聯網+”時代大學基礎化學課程教學方法的探索[J].山東化工，2017（23）：125-126.

[2]張雯，高培紅，向丹，唐玉海.無機化學元素教學中運用混合教學模式的探索[J].大學化學，2018，33（01）：24-28.

[3]郭紅.“互聯網+”下混合式教學模式在《醫學生物化學》課程教學中的應用探究[J].課程教育研究，2018（3）：234-235.