普通地質學課程教學對培養高校地質類專業學生“雙創”能力探析

[摘 要] 普通地質學是高校地質類專業學生剛進大學第一學期開設的一門專業基礎課程。制定體現“雙創”教育的教學大綱，設計體現“雙創”教育的教案，在課程內容中融入“雙創”內涵的項目，在課程教學中體現“雙創”理念，啟發學生的“雙創”潛質，培養學生的“雙創”能力，讓大學生愛上地質專業、從專業角度愛上家鄉，是普通地質學課程教學開展“雙創”教育意義所在。

[關鍵詞] 普通地質學;“雙創”能力;地質類專業;大學生

[課題項目] 貴州省教育科學規劃課題（2019B163）;“全國高校黃大年式教師團隊”貴州理工學院資源勘查工程教師團隊以及貴州理工學院一流課程項目（貴理工教通〔2019〕49號）

[作者簡介] 聶愛國（1963—），男，貴州銅仁人，教授，博士，博士生導師，主要從事地質找礦教學與科研工作。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0312-02? ? [收稿日期] 2020-01-15

新形勢下大學生擁有“雙創”能力，是大學生踏入社會后的無形財富。當今社會的任何行業需要的是更多有能力、有經驗、有知識、有創新思維的人才。但是，現在很多大學生創新能力貧乏，將過多時間浪費在大學生活的瑣事上，專業技能的學習和綜合能力的提高才是大學生應該做的事。[1]大學生沒有實踐經驗、創新能力不夠，這將會成為阻礙他們發展的絆腳石。所以大學生需要更好的教育來培養“雙創”能力，提高他們專業知識的創新能力。[2]新形勢下部分高校對大學生“雙創”能力培養過于形式化，以至于大學生的創新思維沒有被挖掘出來。學生創新思維得不到有效激發，導致他們學習的積極性不強，沒有充分認識到擁有“雙創”能力對他們自身的重要性。大學生的“雙創”意識太過單薄，主動參與“雙創”性不高。[3]大學生“雙創”能力的培養在很大程度上必須與專業知識結合才有根基、才能可持續發展。學校要加大宣傳力度，要讓“雙創”教育與大學生的專業知識掛鉤，真正從專業角度構架“雙創”項目、研討“雙創”項目，讓大學生成為“雙創”項目開展的主角，這樣的“雙創”項目才接地氣、學生才能感受到開展“雙創”的魅力，“雙創”能力才能得到切實提高。對于地質類專業學生剛進大學的第一學期開設的普通地質學這門專業基礎課程，如何灌輸他們“雙創”教育理念，讓他們領會“雙創”內涵，培養他們“雙創”能力，這是地質類高校教學管理必須思考的問題，同時是每個地質教學老師必須思考的問題。

一、制定體現“雙創”教育的普通地質學教學大綱

普通地質學是地質類專業學生第一學期的一門專業基礎課程。普通地質學課程包括地球外動力學、內動力學、環境與災害地質三部分。從地質學的微觀研究對象元素到宏觀研究對象礦物和巖石再到行星宇宙;從大氣圈到水圈、生物圈再到巖石圈及地球的內部圈層結構;從內動力學的巖漿、構造、地震到外動力學的河流、海洋、湖泊、冰川、巖溶再到全球構造、板塊運動;從各分支學科的基本理論知識到新近的環境地質、城市地質、地質災害等理論知識。通過理論學習，學生聯系自己家鄉的實際地質現象，理解地球演化過程的巨大變化。聯系學校附近的各種地質現象，讓學生編寫認識實習報告，鍛煉學生的分析判斷地質現象的能力和與大自然和諧相處的意識。要制定體現“雙創”教育的“普通地質學”教學大綱，大綱要體現預期學習結果。

二、設計體現“雙創”教育的普通地質學教案

這是學生進入大學就接觸到的專業基礎課，由于學生剛入學，對大學教師如何教學很好奇，必須讓學生保持這種好奇心及對該課程和本專業的興趣。要設計體現“雙創”教育的“普通地質學”教案。利用多媒體形式，實施“混合教學法”。按《普通地質學》教學大綱要求，以學習成果為導向，根據各章節內容特點將“問題式”“對話式”“探究式”“研討式”“互動式”等教學方式與學生的參與度與求知欲有機結合進行教學，提高學生的學習興趣和專業熱愛度，同時刺激老師教學的興奮點。充分利用網絡教學平臺資源，與老師講授的內容進行對比、討論，分析異同點，消化相關知識點。在教學中結合章節具體內容老師要注重學生品德及責任感教育，將學校辦學指導思想及辦學定位融入具體的課程教學中，努力踐行教書育人。隨著課程推進，結合課程內容鼓勵學生以“雙創”教育項目形式，考察或調查自己家鄉的實際地質情況，通過老師指導，學生更深刻理解家鄉的基本地質情況，熱愛地質專業熱愛家鄉，將來為服務家鄉、服務社會做準備。[4-5]

三、設定體現“雙創”教育的普通地質學相關課外調查項目

針對普通地質學課程內容，結合“雙創”教育特點，在相關章節內容中融入“雙創”教育內容，選擇學生喜聞樂見的問題植入“雙創”項目。每位同學可以選擇1—2個項目開展課外調研工作。

四、跟蹤學生相關課外調查項目的執行狀況

在普通地質學課程的“雙創”項目實施過程中，安排教師對每位同學的項目進行指導，包括項目執行追蹤、答疑解惑，監督檢查學生完成項目。在跟蹤學生相關課外調查項目的執行狀況時，更注重對項目執行中間過程的輔導和監督，注重學生研究潛質的培養及創新創業理念的貫徹，讓學生在項目調查或考察中從地質的角度思考相關問題、解決問題，使學生受到“雙創”訓練。設定“雙創”項目的考核辦法，教研室組織考核小組對每個項目進行評價，對優秀項目按學校有關規定進行獎勵！

五、“雙創”教育的保障體系

從學校的角度來說，高校培養學生“雙創”能力應該擁有一套完整系統的教育體系，為學生提供優質的“雙創”教育。首先，部分高校缺乏“雙創”教育的師資，不能保障學生對創新創業知識的汲取，學生有關于“雙創”知識的問題得不到及時的解答。其次，學校沒有優質的“雙創”場地和實驗設施，從而導致學生有想法卻沒有空間可以得到實施，由此以來他們的“雙創”意識被扼殺在搖籃中。再次，高校對大學生“雙創”政策機制不完善，對大學生“雙創”政策沒有系統化。[1]上述三方面的要求，對于像貴州理工學院這樣的新建高校尤為突出。學校要大力培養一批愛崗敬業、有豐富理論知識和實驗經驗的“雙師”型教師;加快建設優質的“雙創”場地和實驗設施;建立完善大學生“雙創”政策機制，以激發廣大學生、教師參與“雙創”教育的積極性和創造性。

六、普通地質學課程“雙創”教育后的預期效果

通過對加入“雙創”教學理念及項目的普通地質學課程學習，可以達到以下效果：第一，讓學生了解地質學科、理解地質學科的研究內涵，通過“雙創”項目實踐，熱愛地質專業、熱愛家鄉。第二，在普通地質學課程教學中，融入“雙創”思想及項目，啟發學生的“雙創”潛質，讓學生得到“雙創”訓練，對于大學生愛上地質專業極為重要。第三，使大多數學生理論聯系實際，參與野外地質實踐，增強實際動手能力和認知能力，為后續專業課程學習、提高學習興趣奠定基礎。第四，讓學生們深刻理解“雙創”教育內涵，增加學生“雙創”興趣，培養學生的“雙創”能力，使“雙創”教育與專業有機聯系，“雙創”教育才有根基，讓“雙創”教育在高校得到可持續發展。

文章作者是具有30多年高校教齡、長期從事高校資源勘查工程專業本科教學及科研工作的教師，是首批“全國高校黃大年式教師團隊”貴州理工學院資源勘查工程教師團隊的核心成員。上述研究成果是新時期全國高校開展“雙創”形勢下，作者在資源勘查工程專業學生中開展普通地質學課程教學的多年教學心得體會和經驗總結，望與同行商榷，并得到賜教。

參考文獻

[1]劉方園，薛景業.新形勢下大學生“雙創”教育現狀分析與對策研究[J].新教育時代·教師版，2018（02）.

[2]齊顏榮.大學生“雙創”教育及“雙創型”人才培養模式研究[J].絲路視野，2017（30）.

[3]胡慶東，薛景業，苗歡.淺談“雙創”教育對大學生的影響[J].新教育時代·教師版，2018（05）.

[4]聶愛國.工科高等院校資源勘查工程專業如何教好“普通地質學”課程[J].地球，2015（05）.

[5]劉幼平，潘福炎，周文龍.混合教學模式在《普通地質學》教學中的應用[J].中國西部科技，2015（02）.