示范校建設中提高師資隊伍水平的途徑與方法

[摘 要] 在示范校建設中，師資隊伍的建設是重要內容。文章結合作者所在學校的示范校建設，提出了提高師資隊伍的方法與途徑。

[關鍵詞] 示范校;師資隊伍水平;“雙師型”教師

[作者簡介] 劉節紅（1979—），女，碩士，南昌市衛生學校講師，主管護師，研究方向為職業教育。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0037-02? ? [收稿日期] 2020-04-08

我校自從被確定為國家中等職業教育改革發展示范學校，一直把全面提高師資隊伍擺在優先發展的突出位置，建設高質量的師資隊伍，是示范校建設的重要內容，同時也是其他任務順利完成的基本保證。作者作為基層教學人員，通過對示范校建設文件的學習和理解，結合參與學校示范校建設親身感受，談談自己對加強師資隊伍建設的途徑的想法。

一、加強領導，建立師資隊伍建設保障體系

學校領導班子重視師資隊伍建設，將師資培養列入重要議事日程。成立了以校長為第一責任人，分管校長具體負責的師資建設工作領導小組。學校制定了《教師隊伍建設規劃》《青年教師培養方案》《校本培訓實施方案》《“雙師型”教師培養方案》《關于加快專業帶頭人、骨干教師培養和引進的規定》等多項規章制度，每項制度都有具體的目標要求，相應的工作措施和切實的考核獎勵辦法，每學期都有師資建設計劃和工作總結。學校還將師資隊伍建設情況納入中層干部政績考核范疇，列入教師年度考核內容，與評優、晉級和獎勵掛鉤，形成了實施有章法，考核有標準，獎勵能兌現的師資建設制度保障。

二、多途徑、多渠道加強師資隊伍建設

（一）青年教師的培養

1.嚴把人才入口關。應聘者經過嚴格的面試，面試評審專家組由多領域的專家、教授及學校相關專業負責人組成，對面試人員進行材料審核、提問，面試人員自我介紹、問題解答。本著公平、公正、公開、擇優錄取的原則，專家們分別從學術、工作、發展方向等方面有針對性地提出問題，并從專業視角評審競聘者的專業理論知識、教育教學水平、口語表達能力、思維應變能力和綜合素質。評審專家組根據競聘人員的面試表現當場打分，并根據成績確定進入崗前培訓的擬聘人確保了引進人才的質量，也為提高人才培養質量提供了重要保障。

2.加大對青年教師的培養。學校啟動“青藍工程”，以師徒結對的形式，旨在充分發揮老教師的“傳幫帶”作用，加快青年教師角色轉換的步伐，盡力縮短崗位適應期和成熟期，以理論學習、備課指導、上課實踐、評課交流為培養策略，提高青年教師的思想素質和業務水平，盡快成為一名合格的中職教師。

3.以比賽促提高。采取“以比賽促提高，以考核促落實”的做法，開展了課堂教學競賽、說課、專業課教師崗位技能比武、教案設計、課件制作、書法、普通話等比賽，進行了實實在在的教學基本功過關考核，使青年教師適應了職業教育教學的要求，迅速走向成熟。

（二）“雙師型”教師的培養

職業教育如果沒有一批素質較高的“雙師型”教師做后盾，職業教育就會失去其本質特色。為此，我校在教學實踐和教學管理中對“雙師型”教師隊伍的培養做出探索，形成完善的培養與培訓方案。

1.從企業行業中引進。學校可以根據專業對人才的需求，引進具有豐富行業實踐經驗高素質人才，以改變教學團隊的結構，提高整體實力。但在引進人才的數量上，要注意把握適度的原則。既要符合院校的辦學實力，又要審視專業發展趨勢;既要注意專業的長線性和短線性，又要對專業知識結構更新的速度和周期做出科學的分析判斷。

2.到企業行業中鍛煉。學校要建立專業教師定期到企業行業一線實踐鍛煉制度，有計劃地安排專業教師輪流到企業行業頂崗掛職，參加實踐鍛煉，使專業教師能夠全面掌握企業行業發展的新信息、新知識、新觀念，及時更新自身的知識體系和能力結構，再通過專業授課、實訓或實習指導，引領學生“從書本到實踐，再從實踐到書本”;對新參加工作的教師要安排到企業生產一線進行掛職頂崗一年的鍛煉，以提高他們的實踐經驗和能力，然后再走進課堂。

3.聘請企業行業精英來校進行授課、講座。職業教育的教師需要復合型人才來擔當，它的理論性與實踐性的雙重特色更優于普通專業人才，從相關企業將這種復合型人才的企業精英請進來，他們能彌補教師隊伍實踐經驗不足的缺陷，是職業學校師資隊伍“雙師”化的一種有效措施。

三、優化師資梯隊結構

根據教師的成長規律和專業教師的配置標準，結合近幾年來的實踐，學校的師資隊伍應是以青年合格教師為基礎，“雙師型”專業教師為中堅，骨干教師為核心，專業帶頭人為領軍的梯形結構。

（一）以青年合格教師為基礎

具有大學本科或研究生學歷的青年新教師，依靠本人努力和老教師的幫帶，經過2—3年時間的歷練，一般能夠順利完成一門課程的教學任務和一個班主任的管理工作，具有基本的教學能力和管理能力。他們了解職業院校的培養目標，領會人才培養模式、教學模式，熟悉課程標準和教學內容體系，掌握課程教學規律，對學校、對學生建立了感情。這些青年教師年輕，成長性快，可塑性大，是學校師資隊伍中最具活力的一個龐大群體，是師資隊伍的基礎。

（二）以“雙師型”專業教師為中堅

主講教師是學校承擔教學工作的主力軍，在職業院校中他們應該是“雙師型”的。因為職業教育肩負著為社會主義建設培養高素質技能型人才的使命，其人才的培養特征是理論夠用、實踐為重。這就決定職業院校教師必須是具有扎實的理論知識和較高的教學水平，又具有很強的專業實踐能力和豐富的實踐經驗的“雙師型”素質，在職稱上他們既是講師，又是工程師，或經濟師，或程序設計師，或技師等等的“雙師型”專業人才。有了這樣一支隊伍才能使理論教學與實踐教學、學校教育與企業生產實踐、校內基本技能訓練與校外頂崗實習有機地結合起來。而且在數量上，“雙師型”專業教師要達到專業教師的80%以上，所以“雙師型”專業教師是職業院校教師的中堅力量。

（三）以骨干教師為核心

堪稱骨干教師的教師，能勝任兩門以上專業基礎課或專業主干課程的教學，教學水平高，效果好，能起示范作用，又能從事各項教學建設，諸如制定人才培養方案、編制課程標準、撰寫課程教學進度計劃、開展教育科研，并取得優秀教學成果。他們熱愛職業教育事業，愛崗敬業，樂于奉獻，幫帶青年教師，他們是專業教師團隊的核心力量。

（四）以專業帶頭人為領軍

專業帶頭人學術（業務）水平高，教學質量好，教學科研成果豐碩，具有先進的職業教育理念。在一個專業教師團隊中，他們能夠團結、凝聚全體教師深化教學改革，組織重點專業、精品課程建設，組織實驗、實訓實習基地建設，開展教育科學研究，開展科技服務。專業帶頭人往往是學校某個專業學術水平、教學水平的代表，是專業建設的領導力量。

四、良性評價，促進教師專業化發展

（一）建立教師專業成長檔案袋

為科學記錄教師專業成長過程，完善教師發展性評價體系，學校為每位一線教師建立了教師專業成長檔案袋。教師專業成長記錄檔案袋的內容為：教師基本信息、各種學習培訓情況、教學教研情況等。教師在收集材料、展示成就、體驗成功的同時，及時對經驗進行梳理和挖掘，逐步明確自己的發展潛能和努力方向，為終身發展做好鋪墊。同時，為學校制訂教師培養和發展策略提供重要的基本依據，有效地推動了教師內涵發展。

（二）完善師資管理和激勵機制

除常規的教學檢查、教學督查外，還實行了課堂教學質量達標制度、課堂教學等級評定制度、課堂教學診斷制度、外出學習匯報制度，每學期評選優質課、優秀教研組和優秀教法，教師的教學教研成績與個人年度考核掛鉤，教師參與活動，由被動變主動，由無序變有序。

參考文獻

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