研究生心理健康“三段體驗式”教學改革探析

[摘 要] 研究生心理健康課程教學需要分三段推進，每個階段的教學目標和內容都應該有一定的側重點，實施差異化的教學目標和教學內容，并運用體驗式教學方法，才能取得較好的成效。

[關鍵詞] 研究生;心理健康;教學改革

[基金項目] 2015年度江西省學位與研究生教育教學改革項目“研究生心理健康‘三段體驗式教學改革的研究”（JXYJG-2015-096）

[作者簡介] 黃勇明（1975—），男，江西臨川人，東華理工大學副教授，碩士研究生導師，主要從事心理健康教育研究。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0171-02 ? ?[收稿日期] 2020-02-16

近年來，伴隨著研究生教育事業的快速發展，研究生總量也在迅速擴大。[1]為了增強研究生的心理健康意識，提高研究生的心理健康水平，大多數高校都在研究生中開展了心理健康教育，并開設了研究生心理健康教育課程。[2]下面將在分析部分高校研究生心理健康教育教學誤區的基礎上，提出“三段體驗式”教學改革的思路，為提升研究生心理健康教育教學效果提供參考。

一、研究生心理健康教育教學中存在的誤區

目前，高校研究生心理健康教育教學質量不斷提高，但也存在著一些教學誤區。一是許多高校在課程教學設計上都基于研究生是一個同質群體的假設。其實，在不同的生活學習階段，研究生的心理發展特點、心理困惑、心理需求等方面有很大的差異。研究生的在校學習和生活大致可以分為入學迷茫與探索階段、心理適應與穩定階段、論文壓力與就業焦慮階段三個階段。……