淺析SPOC教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐

摘 要：SPOC教學(xué)模式是MOOC的繼承與發(fā)展。SPOC對(duì)MOOC的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了保留，而對(duì)MOOC的不足進(jìn)行了優(yōu)化與補(bǔ)充。對(duì)SPOC教學(xué)模式的研究，不僅需要了解其優(yōu)勢(shì)，而且需要結(jié)合高職院校專業(yè)建設(shè)情況，不斷進(jìn)行探索與實(shí)踐。只有這樣，才能保證SPOC教學(xué)更好地服務(wù)于職業(yè)教育工作。

關(guān)鍵詞：SPOC;教學(xué)模式;研究;實(shí)踐

2012年，隨著世界全球化的發(fā)展，MOOC在線課程被我國教育工作者所關(guān)注。在網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代背景下，一些學(xué)者甚至提出MOOC課程將在未來的某一天取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，同時(shí)，教學(xué)資源也將在更廣泛的范圍內(nèi)得到共享。然而，在MOOC推廣和應(yīng)用的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)其存在一些比較突出的問題，如課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、學(xué)習(xí)者等在與MOOC匹配時(shí)，存在的難度與偏差都較大。于是，在MOOC基礎(chǔ)上，一種新型的教育模式——SPOC教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。因此，對(duì)SPOC教學(xué)模式進(jìn)行研究與實(shí)踐，對(duì)于推動(dòng)高職院校教學(xué)工作具有積極意義。

1 SPOC介紹

2013年，福克斯率先提出SPOC這一概念，SPOC是Small Private Online Course的簡稱，譯為“小眾私密在線課程”。羅爾夫·霍夫曼則認(rèn)為，“SPOC=Classroom+MOOC”。SPOC教學(xué)模式，是通過將MOOC教學(xué)資源應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的實(shí)體校園中，其本質(zhì)是將優(yōu)質(zhì)MOOC課程資源和校園課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)原有MOOC的技術(shù)平臺(tái)、教學(xué)理念、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等進(jìn)一步的優(yōu)化與組合，從而實(shí)現(xiàn)MOOC課程可以適用于不同的學(xué)習(xí)群體。在這個(gè)過程中，一方面保留和發(fā)揮了MOOC課程的優(yōu)勢(shì)，另一方面，又很好地彌補(bǔ)了MOOC課程存在的不足，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步豐富化。可能說，SPOC模式是對(duì)MOCC的繼承與發(fā)展[1]。

2 SPOC教學(xué)模式構(gòu)建實(shí)踐

SPOC教學(xué)模式主要由三部分組成：教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)開展和教學(xué)評(píng)價(jià)。在構(gòu)建SPOC教學(xué)模式時(shí)，每一個(gè)組成部分的工作重點(diǎn)如下：

2.1 教學(xué)準(zhǔn)備

在SPOC教學(xué)準(zhǔn)備的早期階段，教師有必要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知狀況進(jìn)行總結(jié)分析，以便科學(xué)確定教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)完成學(xué)習(xí)資料的組織和上傳。第一，學(xué)生能力分析。以《市場(chǎng)營銷》課程為例，學(xué)習(xí)申請(qǐng)人80%以上來自市場(chǎng)營銷專業(yè)，由此可以初步判斷學(xué)生具有較好的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行分析，可以通過一些模擬案例與相關(guān)知識(shí)來判斷學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的水平，確保課外在線學(xué)習(xí)和小組討論時(shí)間等方面安排的合理性與科學(xué)性，以便在后續(xù)教學(xué)安排中遵循教學(xué)安排，提供個(gè)性化教學(xué)。第二，教學(xué)過程安排。為了學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)《市場(chǎng)營銷》的理論知識(shí)，掌握相應(yīng)專業(yè)基本技能，將提高自我學(xué)習(xí)能力，提出問題、分析問題以及解決問題和技能創(chuàng)新作為教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，將其分為不同的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。在此基礎(chǔ)上，選擇具有不同難度的實(shí)際項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生完成市場(chǎng)營銷知識(shí)研究與相關(guān)案例分析。對(duì)于一些教學(xué)內(nèi)容掌握不扎實(shí)的學(xué)生，可以通過擴(kuò)展的相應(yīng)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。第三，學(xué)習(xí)資料。主要的學(xué)習(xí)視頻資料來自各大學(xué)的高質(zhì)量課程網(wǎng)站。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的不同層次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以用一定的知識(shí)點(diǎn)制作相關(guān)的短片作為教學(xué)的補(bǔ)充[2]。

2.2 教學(xué)活動(dòng)開展

在教學(xué)活動(dòng)開展過程中，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，課前自學(xué)。在課程開始前上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資料，包括參考書目，學(xué)習(xí)進(jìn)度安排，教學(xué)要點(diǎn)與難點(diǎn)，相關(guān)參考資料的短視頻。學(xué)生根據(jù)自己時(shí)間安排學(xué)習(xí)，教師則可以通過QQ、微信和在線平臺(tái)指導(dǎo)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并在課堂教學(xué)中對(duì)常見問題進(jìn)行答疑與探討。第二，課堂教學(xué)。這個(gè)階段主要是對(duì)課前自學(xué)中遇到的問題，通過課堂講解的方式引導(dǎo)學(xué)生解決問題。對(duì)于關(guān)鍵學(xué)習(xí)點(diǎn)，則可以通過小組討論、辯論、質(zhì)疑等方法，進(jìn)一步加深對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容和相關(guān)概念的理解，這也可以較好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。對(duì)于教師，通過觀察學(xué)生討論，可以了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;通過總結(jié)學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備;通過擴(kuò)展學(xué)習(xí)，了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的緊密關(guān)系，進(jìn)一步提高學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力和綜合問題處理能力。第三，課后升華教學(xué)。對(duì)于一些通過課前學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)仍然存在一定欠缺的學(xué)生，可以對(duì)他們分別遇到的學(xué)習(xí)困難做進(jìn)一步指導(dǎo)和鞏固。有條件的情況下，師生可以進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)[3]。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)由三部分組成：教師評(píng)價(jià)，即教師通過教學(xué)中課前、課中和課后與學(xué)生的交流、討論和互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握狀況進(jìn)行評(píng)價(jià);學(xué)生互評(píng)，即根據(jù)學(xué)生相互間對(duì)其知識(shí)學(xué)習(xí)的了解，對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià);學(xué)生自我評(píng)估，即學(xué)生對(duì)自己課程知識(shí)掌握的滿意度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。三者綜合考量整個(gè)學(xué)習(xí)過程中每一項(xiàng)任務(wù)的完成情況，從而給出學(xué)生一個(gè)較為全面的考核結(jié)果。

3 結(jié)語

SPOC教學(xué)模式的應(yīng)用，可以進(jìn)一步提高職業(yè)教育的教學(xué)水平，對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才都具有積極意義。同時(shí)，在SPOC教學(xué)過程中，教師也只有結(jié)合校內(nèi)課堂的具體教學(xué)實(shí)踐，通過實(shí)驗(yàn)、研究、反思和總結(jié)，才能不斷探索出符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的教學(xué)模式和方法，促進(jìn)我國職業(yè)教育質(zhì)量和水平不斷得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蜜.SPOC的發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的啟示[J].職業(yè)教育，2015（04）：129.

[2]祝智庭，劉名卓.“后MOOC”時(shí)期的在線學(xué)習(xí)新樣式[J].開放教育研究，2014（03）：36-43.

[3]陳然，楊成.SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015（05）：42-47.

課題：湖南省職業(yè)院校教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：SPOC視域下”二維碼-APP-微課-網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”四位一體教學(xué)新模式的研究與實(shí)踐（編號(hào)：ZJGB2016041）

作者簡介：王艷艷（1980—），女，漢族，湖南益陽人，碩士，副教授，研究方向：教育信息化。