呂能芳 王珠強

摘 要：高職院校技能大賽有力促進了高職院校的教育教學改革、人才培養模式改革、產教融合升級等，但也普遍存在大賽成果受益面窄的問題。以安徽商貿職業技術學院會計系參加的全國高職院校技能大賽會計賽項為例，探討賽項資源轉化的途徑和成果。

關鍵詞：技能大賽;資源轉化;會計

一、賽項資源轉換的基本情況

（一）工作概述

2018年，教育部等多個部門發布《全國職業院校技能大賽章程》，其中第五章第三十八條稱“大賽堅持資源轉化與賽項籌辦統籌設計、協調實施、相互驅動，將競賽內容轉化為教學資源，推動大賽成果在專業教學領域的推廣和應用。”安徽商貿職業技術學院會計系自2014年以來一直代表安徽省參加全國職業技能大賽（會計賽項）高職組，連續獲得5次一等獎、1次二等獎的優異成績。在取得成績的同時，也積極將賽項資源進行轉化，盡可能服務于本校和其他院校的教學，讓更多的學生受益于大賽。

（二）目標

將賽項資源轉化成果對接會計行業的發展、符合會計行業標準，契合現實會計實務的流程與規范，突出技能特色，充分發揮一等獎競賽優勢，形成滿足高職教育教學改革、體現崗位技能要求、反映職業教育先進水平的共享性資源成果[1]。

（三）具體實踐

2019年，安徽商貿職業技術學院被評為教育部高水平專業群建設單位（A檔），是安徽省唯一入選的財經商貿類高等職業院校。2014年，通過教育部國家骨干高等職業院校驗收（優秀檔）。學院會計系自2014年進入國賽以來，一直取得傲人成績，其中不斷進行資源轉化也是成功的重要因素。先將已完成的工作和未來計劃見下表：

（1）第一階段。會計系已經取得三年冠，累計了一定的國賽經驗，包括選手選拔、教師培養等，已經開始意識到原有的課程體系、人才培養標準已經無法適應大賽需要。于是首先在校內進行資源轉化，主要就專業建設目標、專業課程體系、教學方法等多方面進行改革。

（2）第二階段。經過五年的老帶新，會計系已經形成階梯式的教師團隊。團隊以青年教師為主，具備過硬的專業知識、進取的職業精神和充沛的精力，準備開始進行校外的資源轉化。目前市面上經典版本的會計學教材更適合于本科教學。如相關的憑證賬簿填寫知識只是簡單描述，并沒有操練的部分，不能滿足高職教育的需要。因此會計系大賽教師團隊結合大賽經驗和已有校內資源轉化成果，與出版社合作推出一系列資源轉化教材，目前已經完成的有3本轉換教材。

（3）第三階段。由于第二階段的轉換教材發行量較大，越來越多的高職院校開始使用轉換教材，聚集了一定的知名度。從2019年起，會計系積極與教學軟件企業合作，開發資源庫和共享平臺。

（4）第四階段。經過近10年的不斷資源轉換，會計系已經可以成為資源轉換的典型案例。接下來，會計系希望能夠直接參與大賽、服務大賽。例如，參與賽項方案的制定、大賽的籌辦等。

二、賽項資源轉換的具體做法

資源轉化工作協同路徑。首先，結合區域經濟發展特征和要求，明晰人才需求層次、工作過程、崗位能力、職業標準和職業素養;其次，通過分析轉化將市場需求導入技能大賽的競賽內容、評價標準、選手選拔、團隊組建、教練團隊、校企聯動等各個方面;最后，建立倒逼機制，實現大賽資源在專業建設目標、人才培養模式、師資建設、實訓基地建設、產教融合等方面的引領和推動作用[2]。最終實現市場需求、技能大賽、專業教學的高度融合與協調，提高技能人才培養質量。

充分利用賽項優質資源，將比賽工具轉化為教學手段，賽項任務轉化為教學任務[3]。國賽“財務會計競賽”環節里，分出納、成本會計、總賬會計、會計主管四個崗位進行競賽。會計系設置了相應的課程，如《會計崗位操作實務》《財務報表分析》。一方面可以直接對接大賽技能要求，同時將國賽“財務會計競賽環節”制定的軟件用于日常教學，服務校內師生;過去畢業設計的形式主要是畢業論文，但是考慮到高職學生科研能力有限，因此改革畢業設計考核方式，改為使用比賽軟件進行模擬練習;把國賽“管理會計競賽”環節使用的軟件應用于日常課程考核，開發考試試題庫和案例庫，實現會計、會計信息化專業完成近千位學生的無紙化考試。

開發試題題庫和共享平臺，服務大賽訓練及實踐教學。針對歷年技能大賽賽項試題特點，結合技能大賽的新要求，融合行業企業的新技術、新工藝，開發試題庫和省級大規模在線課堂示范項目，供校內外師生自主學習。

通過大賽賽點與崗位技能點及課程對接，開發大賽關聯的專業特色教材。以職業教育發展方向為引領，以會計賽項技能要求為標準，及時整合課程內容，注重會計崗位核心技能點的把握，加強基本功訓練，開發技能大賽資源轉化系列教材。

積極開展與其他兄弟院校的交流，讓更多的學生參與和受益于大賽。多次選派青年骨干教師去其他學校參觀學習，同時接待了眾多院校來校交流。多位國賽優秀指導教師被邀請去其他院校或培訓會議做主題報告、分享經驗。不僅是擴大了學院會計系的社會影響力，更是大賽資源成果的共享。

三、賽項資源轉換的成效與特色

（一）取得成效

1.校內成效

《會計崗位操作實務》《會計電算化》《EPR及其應用》《EXCEL在財務中的應用》《大數據分析與應用》以上課程已經利用大賽軟件進行日常教學和考核。畢業設計改革傳統寫論文的模式，改為利用大賽軟件考核。

2.校外成效

（1）教材。由國賽優秀指導教師為核心的教師團隊目前開發了《ERP財務管理系統綜合實訓教程（用友U8V10.1版）（第三版）》《管理會計實訓教程》《ERP財務管理系統實訓教程（第三版）》，作為全國職業技能大賽資源轉化成果的典型教材。

（2）共享平臺。會計系根據大賽知識點技能，開發了一系列省級大規模在線課堂示范項目，如《基礎會計》《財經法規與會計職業道德》《納稅實務》《會計電算化》《初級會計實務》《稅務會計》《中級會計實務》《內部審計》等。課程內容涵蓋課程視頻、講義、課件、習題，可以直接用于作業布置和考試。90%的項目負責人為國賽優秀指導教師。校內外師生只要注冊并登錄e會學平臺或spoc平臺，即可觀看和練習。

（二）社會影響

由于會計系取得優異的國賽成績和有力的資源轉化，吸引了省內外很多高職院校領導和師生前來調研。多名國賽一等獎指導教師應邀參加其他院校會議并就技能大賽主題做分享報告。安徽商貿職業技術學院作為首批智能財稅1+X職業技能等級證書試點院校，同時幾位教師被聘請為考評員。

（三）特色與創新

1.受益面極廣

技能大賽作為競技類比賽，最終選拔的只有4名參賽學生。大多數其他院校，將資源集中用于最終4名參賽者。即使在校內進行資源轉換，最終的目的也只是選手選拔。安徽商貿職業技術學院會計系開展的資源庫和教材轉換，已經取得豐碩成果。越來越多的高職學校使用會計系的教材和試題，受益的對象從參賽學生延伸到所有會計類專業學生。

2.變被動為主動

要想取得優異的國賽成績必然需要反復的練習，目前大賽可用的試題是有限且價格不菲。參賽院校往往處于被動一方，有什么樣的試題才進行什么知識點的訓練。即使指導教師想自行出題，但是苦于無法輸入平臺而作罷。安徽商貿職業技術學院會計系變被動為主動，與企業合作，自主研發試題庫，可以用于日常教學和競賽。其他院校可以通過購買試題庫來進行練習。既實現了會計系的社會服務，又實現了與其他院校的資源共享。

參考文獻：

[1]胡錦麗.職業院校技能競賽成果轉化教學資源實踐研究[J].機電技術，2017（06）：112-114，120.

[2]郝書池.職業技能大賽與專業教學的協同發展[J].廣州城市職業學院學報，2017（06）：44-48.

[3]張興會，等.“職教改革試驗區與全國職業院校技能大賽”互動協同機制的研究與實踐[J].中國職業技術教育，2014（30）：10-14.

基金項目：安徽商貿職業技術學院質量工程（ZL201912）;安徽商貿職業技術學院地方技能型高水平大學暨高職創新發展行動計劃子項目（2016gj05）;安徽省教育廳質量工程項目（2019cxtd070、2019jxjj72）

作者簡介：呂能芳（1985—），女，安徽蕪湖人，講師，注冊會計師，研究方向：會計學;王珠強（1966—），女，上海人，教授，研究方向：會計教育管理。