新時(shí)代背景下高職院校教師工匠精神培育影響因素研究

趙倉龍 任云燁 陳婷婷

摘 要：在新時(shí)代背景下和企業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中，高職院校教師作為教書育人的“工匠”，其自身對“工匠精神”的培育至關(guān)重要。本文從背景分析“工匠精神”的內(nèi)涵，分析了高職院校教師“工匠精神”培育必要性以及對高職院校教師“工匠精神”培育影響因素著重分析，為高職院校在新時(shí)代背景下研究教師工匠精神培養(yǎng)路徑提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高職院校;教師隊(duì)伍;工匠精神;培育

1 背景分析

2017年9月4日，李克強(qiáng)總理去山西的華翔集團(tuán)去考察工作，他驚奇的發(fā)現(xiàn)，這家企業(yè)的匠人們年收入高達(dá)幾百萬。華翔集團(tuán)的匠人們，不是傳統(tǒng)意義上的工程師，手工藝者或者是打磨零件的人年收入高達(dá)幾百萬，這是怎么做到的呢？就是這些大師級工匠在一件事情上最到極致。所以我理解什么是工匠精神，并不是說我們傳統(tǒng)的手藝人打磨一件產(chǎn)品，而是說一種精神特質(zhì)，一種狀態(tài)，要把一個(gè)產(chǎn)品和服務(wù)做到極致。2019年高職院校大規(guī)模擴(kuò)招100萬人后，國務(wù)院統(tǒng)一部署，中央和地方相關(guān)部門兩級聯(lián)動(dòng)，單列計(jì)劃招收退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體，高職生源更加多元，學(xué)生發(fā)展需求更加多樣，切實(shí)保障質(zhì)量型擴(kuò)招，確保“教好”“學(xué)好”“管好”，對教育教學(xué)管理工作提出了新挑戰(zhàn)、新要求。

因此，對于國家重視對高職院校人才的培養(yǎng)，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供可持續(xù)的人才儲備，為此，高職院校教師應(yīng)從自身著手，重視對教師自身各方面的能力提升。只有重視高職院校教師自身能力以及“工匠精神”的培育力度，以“工匠精神”這樣的特質(zhì)來指引我國高等職業(yè)院校老師職業(yè)技能發(fā)展，提升高職教師自身各方面素質(zhì)水平。本文重點(diǎn)分析了新時(shí)代背景下對“工匠精神”內(nèi)涵分析，并對高職院校在新時(shí)代背景下工匠精神培育的重要性及必要性分析，最后對高職院校青年教師工匠精神培育影響因素進(jìn)行著重闡述。

2 工匠精神的內(nèi)涵

中國的文化淵源很長，在中國漫長的歷史當(dāng)中，其實(shí)中國的傳統(tǒng)的手工藝當(dāng)中的精品特別多，其中一直不乏工匠精神。大家在博物館里看到那么多讓人嘆為觀止、巧奪天工的東西。我們的石雕，我們的刺繡等等這些都是有形的產(chǎn)品。我們除了可以在有形的有產(chǎn)品當(dāng)中體現(xiàn)出工匠精神，其實(shí)我們在很多無形物的創(chuàng)造當(dāng)中，也體現(xiàn)出工匠精神。比如中國的戲曲，裴艷玲大師，京劇國寶，武生是梨園界有個(gè)行話，就說男扮女。裴艷玲是五歲開始學(xué)習(xí)，因?yàn)樾枰焯煊泻芏嗪芊彪s的功夫。她奉獻(xiàn)在舞臺上的京劇藝術(shù)，才是我們經(jīng)久不衰的藝術(shù)。所以工匠精神也體現(xiàn)在這種無形的堅(jiān)持當(dāng)中。因此我們現(xiàn)在的“技藝”，沒有技術(shù)，就不要談藝術(shù)，至少在中國的傳統(tǒng)文化上面是這樣體現(xiàn)的，你只有千錘百煉的技術(shù)，你再談發(fā)展創(chuàng)新的藝術(shù)。所以在這個(gè)意義上，討論如何培養(yǎng)工匠精神，在另一個(gè)角度上講，就是我們社會需要認(rèn)可這些有形產(chǎn)品和無形產(chǎn)品的價(jià)值，這些產(chǎn)品當(dāng)中蘊(yùn)含著那些藝術(shù)價(jià)值、文化價(jià)值，匠人們愿意為它付出。

這里所說的工匠精神其實(shí)會有幾個(gè)維度的一個(gè)體現(xiàn)，第一是精益求精，因?yàn)楣そ晨隙ㄒ紤]把產(chǎn)品做的更加的精美。第二是傳承，能夠把這些老師傅的一些記憶傳承下來，在原有的一些基礎(chǔ)上，做一些新的創(chuàng)新。第三是堅(jiān)守，就需要匠人們能夠耐得住寂寞。所以說，我們理解的工匠精神，它會有這三個(gè)維度的一個(gè)組合。

3 高職院校教師“工匠精神”培育必要性分析

在當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，談到工匠精神可能會想到日德這兩個(gè)國家是如何培養(yǎng)工匠，我們稱之為“日德模式”。根據(jù)2018-2019第四屆慧谷家族年會上，日本家族企業(yè)研究第一人后藤俊夫先生的專業(yè)分享。告訴我們每一位追求基業(yè)長青的企業(yè)家，日本26000余家百年企業(yè)的傳承內(nèi)核，蘊(yùn)藏在中國傳承五千年的文化之中。他所認(rèn)為的工匠精神主要從五個(gè)方面進(jìn)行考量。①精益求精;②嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍;③耐心，專注，堅(jiān)持;④專業(yè)，敬業(yè);⑤倫理性，道義性。

在日本全國260萬家公司當(dāng)中，經(jīng)營了超過1000年的企業(yè)有21家，經(jīng)營了超過500年的企業(yè)有147家，經(jīng)營了超過300年的企業(yè)有1938家，經(jīng)營了200年的企業(yè)有3939家，經(jīng)營了100年的企業(yè)有25321家。在比較了各國的長壽企業(yè)，這個(gè)比較依據(jù)三條標(biāo)準(zhǔn)：首先是每個(gè)國家擁有的百年企業(yè)的數(shù)量;其次是這些百年企業(yè)所占國家的經(jīng)濟(jì)比重有多少;三是每個(gè)國家超過500年的最古老的企業(yè)具體有多少？調(diào)查結(jié)果第一位是日本，第二位是美國，第三位是德國。

而中國僅僅有5家企業(yè)的歷史超過150年，據(jù)相關(guān)資料顯示，中國企業(yè)的平均壽命一般是7～8年。而150年以上的家族企業(yè)，中國可能挑不出五家來。有人采訪德國人的時(shí)候說，我不想造你們所謂的物美價(jià)廉的產(chǎn)品，價(jià)廉怎么可能物美呢。

中國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)在在迅猛的發(fā)展，是中國智能制造2025在奔向工業(yè)4.0，因此人才在中國智能制造2025當(dāng)中至關(guān)重要。職業(yè)院校對人才的培養(yǎng)是提供中國企業(yè)生產(chǎn)者的重要途徑。因此，我國高職院校大力培養(yǎng)具有“工匠精神”的教師的必要性如下：

3.1 弘揚(yáng)工匠精神是我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要

智能制造是我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的鑰匙。作為第四代工業(yè)革命，智能制造將給企業(yè)帶來的是更加靈活的制造流程和更加高效的生產(chǎn)方式，是對整個(gè)制造業(yè)競爭力的提升，對高端制造更是有著重要意義，航天、先進(jìn)設(shè)備等高端制造業(yè)對智能化有著更高的要求。《中國制造2025》提出了智能制造在十大重點(diǎn)領(lǐng)域的集成應(yīng)用，直指高端制造。然而“工匠精神”是推動(dòng)我國高端制造也發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，因此就非常有必要抓緊對人才在培育受教過程中對教師的“工匠精神”的提升。因此，要推動(dòng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級，必須弘揚(yáng)工匠精神。

3.2 弘揚(yáng)工匠精神是高職院校生存和發(fā)展的需要

高職院校加強(qiáng)工匠型人才的培養(yǎng)有利于全面推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，積極探索高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的機(jī)制;有利于優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升辦學(xué)競爭力。

3.3 弘揚(yáng)工匠精神是高職學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要

近年來，大學(xué)生就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻，大學(xué)生的就業(yè)問題已經(jīng)成為一個(gè)社會各界普遍關(guān)注的社會問題。具有較高的專業(yè)知識技能、較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)和良好的工匠精神是立足職場的基本條件。

4 高職院校教師“工匠精神”培育影響因素

（1）目前，我國高職院校在工匠文化孕育方面缺乏相應(yīng)的環(huán)境，也沒有相應(yīng)的條款等指導(dǎo)性文件。進(jìn)而導(dǎo)致優(yōu)秀教師隱性流失比較嚴(yán)重。中國人普遍的思想是對公務(wù)員白領(lǐng)等有這優(yōu)越感，而操作工，匠人都是不太體面，這也是我們國人對工作體面和不體面的一個(gè)直接認(rèn)識。還有大家都認(rèn)為本科院校的老師才稱為大學(xué)老師，進(jìn)而導(dǎo)致高職院校部分老師存在“人在曹營心在漢”的兼職兼業(yè)情況有很多，教師精力分散，工作效率較低。

（2）人們對高職院校教師在工匠價(jià)值方面認(rèn)識不清晰，教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。其實(shí)高職院校教師在人們心目中的位置不那么明顯，小學(xué)教師、中學(xué)教師、大學(xué)教師非常明確，而有些地方高職院校老師的這種“位置”不及小學(xué)教師、中學(xué)教師、大學(xué)教師。雖然我國高職院校教師的工資有所增加，但與我國房價(jià)和日常消費(fèi)之間的增長速度不成比例，可支配的那部分工作就相對較少，進(jìn)而導(dǎo)致部分高職教師在自身發(fā)展方面的積極性會降低，處于“得過且過”的狀態(tài)。

（3）我國職業(yè)教育在工匠培養(yǎng)機(jī)制比較落后，需要進(jìn)一步加快深度改革的步伐。高水平的職業(yè)教育，是我國邁向制造業(yè)強(qiáng)國的重要支撐，不只是學(xué)習(xí)技術(shù)，更要在人文教育和思想教育的基礎(chǔ)上，為“工匠精神”培育厚植深耕的土壤。樹立“三百六十行，行行出狀元”的人生自信，恪盡職業(yè)操守，崇尚精益求精。

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基金項(xiàng)目：2019年度江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項(xiàng)目“新時(shí)代背景下高職院校教師工匠精神培養(yǎng)路徑研究”（項(xiàng)目編號：2019SJA1514）

作者簡介：趙倉龍（1983—），男，江蘇鹽城人，碩士，從事高職航海教育。