新冠疫情下基于超星學習通平臺的教學實踐

袁曉君 李平 閆軍輝

[摘 要] 新冠肺炎疫情期間，全國高校響應教育部“停課不停學”的號召，開啟了階段性的網課時代。根據上海大學教學要求，本科專業課遺傳學和核心通識課植物與人類文明在超星學習通平臺完成了在線課程的建設，同學們對這兩門課采用的教學方式表示認可。通過冬季學期四周的線上教學實踐，教師對教育理念、教學資源、課堂互動、過程管理進行了初步的總結和思考。

[關鍵詞] 新冠肺炎疫情;線上教學;教學模式;超星學習通平臺

[基金項目] 2019年上海市教委重點課程項目;2018年上海大學課程思政建設項目

[作者簡介] 袁曉君（1981—），女，工學博士，上海大學生命學院副教授，碩導，主要從事植物分子遺傳育種研究;李 平（1980—），女，農學博士，上海大學生命學院副研究員，碩導，主要從事植物生理和發育研究;閆軍輝（1985—），男，農學博士，上海大學生命學院講師，碩導，主要從事豆科植物結瘤固氮研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0225-02? ? [收稿日期] 2020-04-26

一、背景

今年初突如其來的新冠疫情打亂了春季開學的腳步。教育部于1月29日提出利用網絡平臺“停課不停學”的號召，緊接著上海市教委在2月5日發布了各級各類學校2月底前不開學的通知[1]。接到通知，上海大學緊鑼密鼓著手準備，3月2日全面啟動網上教學，全校近3000門課被搬到線上。

上海大學采取的是短學期制，一學年分秋、冬和春三個學期，每學期10周授課。今年網上開學正值冬季學期的第7周，在漫長的假期之后，如何讓學生在網上快速進入學習狀態，成為擺在教師面前的新問題。這學期本人承擔兩門課程的教學，以下就對這兩門課在網上的建設和教學實踐情況進行介紹。

二、超星學習通平臺建課和授課情況

（一）課程概況

專業課遺傳學主要授課對象為生命科學學院生物工程專業大三本科生，授課學生共29人;核心通識課植物與人類文明面對全校各年級各專業本科生開放，授課學生達100人。我校主要使用超星學習通平臺和zoom會議室開展線上教學，綜合考慮課程性質、授課對象、網絡平臺穩定性等因素之后，兩門課均采用了超星學習通作為教學平臺。

（二）課程資料建設

首先，上傳課程大綱以及PPT課件，主要供學生預習和復習使用。其次，經過課程組討論，我們最終選擇“速課”形式，即使用PowerPoint錄制視頻上傳到平臺供學生課堂學習，當然這不是將課堂授課內容進行全盤照搬，而是挑重點和難點進行針對性講解。遺傳學和植物與人類文明課程分別錄制了6段和4段速課。此外，原課程安排中有學生作品展示環節，因此提前兩周與學生溝通，指導他們精心制作了速課上傳平臺。

植物與人類文明課還有27集由超星公司拍攝制作的慕課，也一并上線教學平臺。此次疫情期間，這些視頻還上線“學銀在線”，并授權超星公司發布成示范教學包，共享給廣大師生參考和使用。

（三）教學組織

如何開展線上授課，如何保證課堂井然有序，如何提高學生興趣，如何保證教學質量，很多上課流程的細節都需要提前設計，反復推敲。這兩門課都采用了“速課+班級群”的基本教學形式，速課便與學生學習，群聊/私信便于交流討論，當然還穿插使用了平臺上其他各種功能模塊，比如簽到、討論、作業、問卷等。

我們將遺傳學的速課、植物與人類文明的慕課和學生作品都設置成了任務點，它們會根據教學進度在當周開放。這樣，學生就可以在教師的安排引導下循序漸進的開展學習，同時教師也可對每個學生的學習情況一目了然。對于學生展示課，為了提高非展示同學的參與性，我們提前對小組進行排序，劃分了每個小組作品的討論時間段，并且在課堂最后還安排了投票活動，請大家選出表現最佳小組。

（四）考核要求

這兩門課的期末考核都選擇返校后線下考試，平時成績則包括了線下和線上兩部分。線上表現，一部分是規定動作，即每個同學都要完成的內容，包括任務點的完成度、出勤率以及課堂作業;另一部分是選擇動作，主要是同學們參加討論、問卷等的情況。學生在課堂展示中的表現作為平時成績的附加分。

三、學情統計和學生反饋

至學期結束，遺傳學和植物與人類文明課程兩個班的學習平臺訪問量分別為2071次和12306次。遺傳學課有28人完成了所有任務點學習，6個任務點的平均完成度為125%，觀看時間超過120%的人數平均達29%。植物與人類文明課有99人完成了27個任務點學習，各個任務點的平均完成度為113%，每次觀看時間超過120%的約14人。學情統計符合預期，專業課具有更高的難度，所以更多學生會進行反復觀看來理解一些較難的知識點，這在之后的學生反饋中也得到證實。

在期末，對學生進行了一項無記名調查，讓同學選擇其認為最適合這門課的網上授課方式，遺傳學和植物與人類文明課分別有82%和66%的同學選擇了“速課+線上答疑”的方式，明顯高于“網上優秀教學視頻+線上答疑”“直播”“課件+線上答疑”。可見這兩門課采用的線上教學方式得到了大部分同學的認可，但同時大家對不同性質課程網上不同授課方式的認可度，存在一定差異。

四、總結與思考

（一）突出“以學生為中心”的教育理念

教師要明晰在教學中的角色，充分利用信息化條件指導學生進行自主學習。學生學習的主動性是確保線上教學質量的重要前提，因此教師不要將主要的注意力放在如何當好“主播”，更應該是如何做一個成功的課堂設計者和組織者，如何充分調動學生學習的積極性。

（二）優中選精，選擇合適的教學資源

在線下，教學資源的使用往往起到的是輔助的功能，而在線上，對教學資源的依賴將更大，因此必須謹慎選擇，合理安排使用。可供選擇的教學資源很多，不僅有授課老師的課件，專門錄制的速課，還有大量的線上優質教學資源[2]。教師切不可將教學資源“填滿”課堂，一定要找準“核心”，要留出時間讓學生能有回味。

（三）精心設計，組織開展課堂互動

互動是線上的一個難點，常可以通過各種群（超星平臺的班級群、微信群、QQ群）進行文字和語音的交流。線上最直接的交流方式應該是直播，但它也很難做到像課堂那樣面對面的效果，僅憑一個眼神就可以知道彼此。因此，設計互動是線上教學必不可少的環節，可以提升學生課堂學習的參與感和學習熱情，也可以幫助教師及時了解學生學習情況。當然一定要綜合考慮人數，平臺，內容等因素后進行安排，還要掌握好互動的度，不然可能會適得其反，影響學生正常的學習。

（四）利用課程平臺，加強過程管理

線上教學的另一大困難，是如何對學生的學習過程進行有效監管，對學生平時學習情況進行準確評估。教師必須學習使用好在線平臺，利用平臺對學生的學習和課堂活動參與情況進行跟蹤統計，這將大大提高教師的管理效率。根據系統反饋，精準找出并提醒暫時掉隊的學生，也要對學習努力的學生給予及時的鼓勵，這些舉措對于師生、生生之間都無法見面的線上教學而言十分重要。當然，目前的在線學習平臺在這方面還有很大改進空間。

五、結語

基于前期的經驗和教訓，我們將繼續在新一學期的網上教學中，探索線上教學模式，不斷進行歸納總結，優化調整。相信疫情過后大部分課程還是會恢復線下為主的教學模式，但這次疫情大大推動了線上課程的建設，對教師教學理念的改變，線上教學能力的提升，以及教學模式的探索，都有重要意義。

參考文獻

[1]上海市教育委員會.本市各級各類學校2月底前不開學.[2020-02-05].http：//edu.sh.gov.cn/html/article/202002/104820.html.

[2]教育部：向高校免費開放2.4萬余門在線課程.[2020-02-05].http：//www.sohu.com/a/370887114_613208.