基于分析學生學情有效構建課堂教學

白慧慧 李蘭 樸香花

[摘 要] 論文通過學生學情分析，對地球內部的圈層結構這節課在課前對學生特征進行全面的分析、課中情境教學與教學策略相結合、課后通過學生評價與反饋反思教學等方面進行了教學設計，以學生為本，構建高效課堂。

[關鍵詞] 學情;地理課堂;地球內部的圈層結構

[作者簡介] 白慧慧（1991—），女（蒙古族），內蒙古通遼人，碩士，研究方向為學科教學（地理）;李 蘭（1987—），女（朝鮮族），吉林延吉人，博士，講師（通信作者），研究方向為景觀生態學、濕地生態學。

[中圖分類號] G642? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0248-02? ? [收稿日期] 2019-12-10

傳統教學模式中，學情分析以成績作為主要標準。新課改背景下，能服務于核心素養下的學情分析才是最有效的學情。徐夢杰和曹培英認為學情分析存在這樣的問題：形式主義：教師只有在對外的公開課上才會做精心的教學設計，在平時教學中大多采用省力省時的復習導入，容易抹殺學生的興趣和動機;經驗主義：教師主觀臆斷進行學情分析，忽略學生的主體性;本本主義：教師用教材取代學生的實際，使學生自我效能感低。[1]如何在課前、課中、課后進行有效且準確的學情分析，成為不容忽視的問題。本文將理論與實踐相結合，針對高中地理學情分析的問題，做了一定的研究，在理論支撐下增加了學情分析的熱度。

一、學情的表述

從對教學的影響來看，陳瑤[2]、安桂清[3]、程勝[4]均認為，課前，注重學生起始能力的分析和教學難點的預測;課中，分析學生進入課堂和學習的狀況，以便教師根據學生調整教學;課后，教師分析學生對教學目標的實現效果。[5]這些表述雖然不同，也可適用于各學科，但對地理學科的針對性較差。所以論文在提供了研究學情經驗的同時，注重了對地球內部的圈層結構這節課的課前、課中、課后的學情分析。

二、地球內部的圈層結構的教學步驟

課前，教師對學生的特征進行全面的分析，教學內容的設立、為教學方法的確定辨明了方向。課中，本課依據課程標準來分解教學目標，利用雞蛋來創設情境，增加了與生活的聯系，以學生的實際經驗出發，為教學策略的選擇做了指南。課后，通過師生互動，了解學情，知曉教學效果，為后續教學的調整做好準備。

（一）課前對地理教學的分析過程

高一的學生思維敏捷，求知若渴，已具有一定的讀圖方法，并會掌握舊知推新知的能力。通過對第一章宇宙中的地球前三節的學習，初步認識了地球的全貌，培養了良好的地理思維，地球圈層結構的內容在本章教學中起著核心作用。但是由于缺乏合作探究精神，仍需教師的引導。

課標要求：運用示意圖，說明地球的圈層結構。[6]本節課核心素養的體現：綜合思維：了解和掌握地球圈層基本知識;地理實踐力：地震災害發生時做正確應對;人地協調觀：一分為二的評價地震帶來的影響，喚起熱愛地球的使命感和責任感。

教法：合作學習法：導入，創設情境，責任分工，展示成果，評價，總結;讀圖分析法：展示“地球內部圈層結構圖”以及共同繪制“地球內部圈層結構圖”;問題解決教學法：通過列舉雞蛋的分層與地球內部圈層結構相似、巖石圈和地殼的區別等問題，讓學生在具體的問題中通過分析，探討地球內部圈層結構對地理環境的影響，提高學生解決問題的能力。學法：自主學習法：對于有關地球內部圈層結構基本知識交由學生自主完成，達到學會思考、學會學習的目的;讀圖分析法：學會讀圖、析圖、手繪的能力;問題探究：設問，假設，收集信息，整理信息，證實假設，解決問題。

（二）課中地理教學的實踐與應用

課中，教師依據學生在課堂上的學習，及時調換教學策略。如何在教學過程中體現學情，以地球內部圈層結構為例：首先，教師導入，創設情境，拉近與現實的距離，從而激發學生聽課興趣;其次是學生自主學習環節，教師給學生一定的時間完成相應的任務;課中主要設計合作探究環節，活動安排層層遞進的問題，推進學生思維由低逐步向高發展;小組合作探究結束后，師生共同小結;最后完成鞏固提升練習。

1.導入。教師設問：大家有沒有注意雞蛋有分層？那地球內部有幾個圈層？但地球不能像雞蛋那樣剝開，如何了解它的內部結構呢？設計意圖：地理知識的學習與現實問題相聯系起來不僅體現了人地協調觀，最大限度地激起學生的好奇心從而滿足學生所需。

2.自主學習。要求：給學生十分鐘的時間完成導學案上的自學自測部分，難度大的問題組內進行討論解決并核對自學自測部分的答案。設計意圖：自主學習使學生能夠找到自己的學習方式，容易發現自己學習遇到的問題，并為了避免問題形成良好的學習習慣。個人有了學習的動力，由個人組成的小組形成學習群體，進行知識共享與交流。

3.合作探究。問題：人類了解地心信息用什么方式呢？地震有哪些影響？歸納：地震波不僅包括縱波（P）還包括橫波（S）;地震有兩面性，一方面給人類帶來了無窮的災難，可是地震時產生的地震波，從另一方面說，地震波像一盞明燈，照亮了地球內部的結構，揭開了地心的奧秘。設計意圖：通過地震波的學習，既可以培養學生的綜合思維，又可以讓學生受到辯證唯物主義的熏陶，引導他們一分為二地看問題。這樣為今后學習地理環境的整體性打下了基礎，也為樹立正確的人地協調觀做好鋪墊。

進階展示問題：從目前人類對地球的了解來看，如果真有一條到達地心的通道，人類能在地心生存嗎？地心有可能出現廣闊的海洋、眾多的生物嗎？為什么？

教師演示地球內部圈層結構板圖（見下圖），學生模擬練習。設計意圖：知識拓展，發散學生思維;動手操作，提高學生動手實踐能力，掌握畫圖步驟與方法，通過自身實踐，加深理解。

4.課堂小結。教師設問：大家還記得在課堂的開始問大家雞蛋分層的問題，通過這節課的學習能回答這個問題了嗎？設計意圖：通過雞蛋不同的分層結構來學習，既實現了首尾呼應，又達到了檢測的效果，用生活中常見的事物來理解抽象的地理概念。

（三）課后對地理教學結果的反思

師生互動，教師通過學生的評價與反饋了解學情，從而反思教學。針對基礎弱的同學，教師給學生推薦本課的互聯網課程，輔助學生進行學習，從而照顧到每個學生;教師鼓勵學生課后動手煮雞蛋，體驗分層結構的設置。對于基礎較好的學生，布置地球外部的圈層結構的預習。

（四）對課前、課中、課后教學效果的評價

課前，教師全面的了解學生特點，準備了適合學生的教學內容;課中，采用師生共同動手圈、畫、描、說等教學方式，以培養學生的關鍵能力。同時增加了學生的任務驅動，抑制學生的倦怠情緒，還需要給予學生積極的心理暗示訓練，增加學生學習動機;課后，根據不同學生的接受程度，利用現代媒體手段，推薦互聯網課程平臺，為學生自助學習建立指南。但由于讓學生動手畫圖，難免會影響課堂時間，所以在時間規劃上需要監控調節。

三、結語

面對不同的學生進行授課，對于教師來說是很大的挑戰，如果課前進行充分的學情分析，會對課中授課有足夠的信心。本文闡述了中學地理的學情分析，以具體的教學案例為指導，希望能為更多的中學地理教師帶來靈感，以有益于地理課堂教學。

參考文獻

[1]徐夢杰，曹培英.精準針對學生差異的學情分析研究[J].課程·教材·教法，2016（06）.

[2]陳瑤.論學情分析的三個階段[J].當代教育理論與實踐，2014，6（3）：6-8.

[3]安桂清.論學情分析與教學過程的整合[J].當代教育科學，2013（22）：40-42.

[4]程勝.如何分析學情[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[5]陳智敏，劉美鳳.學情分析的五個層級[J].教學周刊，2016（2）.

[6]普通高中地理課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.