淺論高校大學生創新教育“四要素”

楊寶東 陳艷

[摘 要] 隨著我國經濟和科技發展逐漸進入更高的階段，對于創新的需求也越來越強烈。高等院校不僅要教給學生知識，還需要指導學生具備創新的能力，創新能力是對高校教育的更高要求，也是學生學習的重要目的之一。創新教育需要著重考慮以下幾個要素：創新需要扎實的專業知識;創新需要多學科交叉知識;創新需要對項目有深刻全面的認識;創新需要思想的自由放飛。文章通過對創新基本要素的梳理，更好地為高校創新教育提供指導方向和思路，使學生具備更強的創新能力，并通過教學實踐，不斷完善、夯實創新基礎，提升高校創新能力教育水平。

[關鍵詞] 大學生;創新教育;四要素

[基金項目] 2019年度北京農學院教育教學改革研究重點項目“《植物保護創新創業課堂》課程建設”（BUA2019JG002）

[作者簡介] 楊寶東（1975—），男，黑龍江哈爾濱人，碩士，北京農學院生物與資源環境學院植物保護系講師，主要從事農藥學教學與研究;陳 艷（1972—），女，陜西西安人，博士，北京農學院生物與資源環境學院植物保護系，系副主任，副教授，碩導，主要從事農藥學教學與研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）37-0306-02? ? [收稿日期] 2019-12-20

隨著我國的經濟和科技發展逐漸進入更高的階段，對于創新的需求也越來越強烈。高等院校不僅要教給學生們知識，還需要指導學生具備創新的能力，創新能力是對高校教育的更高要求，也是學生學習的重要目的之一。在對學生進行創新創業教育的過程中，作者對創新有了新的理解和感悟，本文試圖通過對創新基本要素的梳理，更好地為高校創新教育提供指導方向和思路，使學生具備更強的創新能力，并通過教學實踐，不斷完善、夯實創新基礎，提升高校創新能力教育水平[1-2]。創新教育需要著重考慮以下幾個要素：

一、創新需要扎實的專業知識

在許多場合，有些人認為創新就是“突發奇想”，因此，寄希望于偶然的“靈感”，期望能夠突然地毫無基礎地提出一些新的高效的辦法和思路，這樣的想法不是唯物主義的想法。毛澤東同志早在1963年5月寫的《人的正確思想是從哪里來的？》文章中就提到，“人的正確思想是從哪里來的？是從天上掉下來的嗎？不是。是自己頭腦里固有的嗎？不是。人的正確思想只能從社會實踐中來。”只有學好了相關的專業知識，才能夠正確全面地理解問題背后的客觀規律，才有可能尋找到問題的癥結之所在，也才有可能找到解決問題的辦法。所以，具備扎實的專業知識，是創新工作的基礎，沒有專業知識而想創新，只能是緣木求魚，是不可能成功的。這一點務必要使得學生們有深入的理解和認識。在學生中，存在著一種想法，專業知識課太難，創新只提出一些想法，似乎很簡單，因此好多同學追逐一些表面的所謂“創新”，而實際上，這種所謂的“創新”是浮光掠影，是漂浮的，經不住實踐檢驗的。認真學習和掌握專業知識課，是創新必須要解決的課題。在實際的教學過程中，應引導學生將創新和專業知識結合起來，不斷地將具體的鮮活的創新（實踐）項目，與抽象的理論的專業知識教育結合起來，使同學們既有理論知識，又有感性認知，教學實踐證明，這樣將大大開拓學生的思路，使其認識到專業的魅力，又能大大提高學生的興趣，提高教學質量。

二、創新需要多學科交叉知識

隨著現代科學的發展，科學和專業的應用呈現出極其明顯的交叉應用的突出特點。只依靠學校的專業門類知識，很難能夠全面解決實際工作中的某個或者某類問題，問題一般會呈現出涉及專業面寬泛，某些專業甚至需要較深的專門知識的現象，因此，如何對問題進行框定、分解，乃至于提出解決問題的思路和方法，都需要具備較寬的知識面，至少應該是相關專業的知識，都要涉獵到。因此，拓展知識面，對學生的創新教育就顯得尤為必要。在教學實踐中，針對學生知識面拓展的教育，可以加強對專業的背景、發展路徑等方面來解決。在學校教育過程中，每一門細致分類的專業課，都有清晰的科學發展路徑，即產生本專業課的背景，專業發展的困境及解決方法，專業主要解決的問題等，這些一般在專業課的序言或者前言中有較詳盡的敘述，了解和掌握這些知識，有利于學生跟隨專業發展的過程，提高對專業課的準確把握，更重要的，會提高學生對于相關的其他專業的了解和興趣，也有利于學生有意識地拓展專業知識面，也有利于學生建立更全面的專業知識框架。在學校教育中，關于序言或者背景知識的授課時間有時會比較少，這對于提升學生的專業興趣和知識面是不利的，需要在教學實踐中加以注意和改進。

三、創新需要對項目有深刻全面的認識

一般而言，創新的驅動來自對現有的方法、技術或者各種問題不夠滿意，希望能夠提升工作效率或者效益。這些問題可能是局部的，也可能是全局性的，但無論如何應該有工作的對象和目標，也可以籠統地將這些框定出來的問題，稱之為項目。框定項目的范圍是創新的重要工作之一，既不能范圍過于寬泛，使得目標無從下手，也不能過于局限，造成局部優化而不是全局最優。這就需要我們在確定項目范圍的時候，既要深入思考，又要有大局觀，使得項目的范圍和目標合理可行。一般而言，學生在框定項目范圍的時候，往往容易從背景出發使得項目過于寬泛，缺乏切入點，又容易從專業出發使得項目過于狹窄，缺乏整體觀。在創新教育的過程中，對于過于寬泛的項目，需要和學生不斷地深入討論，尋找項目中的關鍵點，框列出項目的流程，并從流程出發進行演練，發現項目中存在的問題點，從而使項目實例化，提高其可行性，具備可落實的可能;對于較狹窄的項目，應該引導學生，逐漸從專業的背景出發，充實項目的可能應用背景，并針對不同的應用背景，尋找這些應用場景的共同技術特征，使得創新具備較強的實用性。而所有這些，都需要對項目本身有足夠的了解，應當引導學生開展廣泛的調研和分析工作，只有通過廣泛而又深入的調查研究，才有可能真正了解農民所需，項目所需，也才能正確地框定項目，正確地提出解決方法。

四、創新需要思想的自由放飛

教育的另一個極端是對思想的禁錮，我們只認定一種方式是正確的，只認定一種結果。這種教育禁錮了思想的自由發展。因此大學生的創新教育需要改進教學方法，釋放學生的潛能。

上面所述的四個方面是互相結合的，不是互相孤立的。只有具備深入而寬廣的知識面，深入了解項目的核心問題所在，才能夠運用所掌握的知識，通過獨立工作或者優勢合作等靈活多樣的方式，完成項目所需要的創新。另外一方面，上述的四個方面又是動態變化的，而不是固定和僵化的。深入的專業知識在工作中需要不斷地積累和研究，而知識面也需要不斷地更新和拓展，這也需要創新者保持激情和活力，同時又能夠深入結合實際，才會進行有價值的創新。在學校教育中，這項創新教育需要逐步開展和深入，選擇一些較小的項目或者課題，不斷引導學生掌握創新的要點所在，并通過不斷的實踐，逐步提高對創新本質的理解，打牢基礎，開闊眼界，加強調研，持續提升學生創新能力，提高高校創新教育水平。

參考文獻

[1]陳艷，張志勇，郭巍，崔金騰.新信息時代的教育方法探析[J].教育教學論壇，2014，9（39）：171-173.

[2]陳艷.大學生科研訓練的實踐和思考[J].教育教學論壇，2015，228（42）：265-266.