淺探幼兒園數學教學中的繪本應用

馬雯娟

摘 要：數學離不開生活，生活中處處有數學。繪本中往往蘊含著豐富的數學元素，幼兒園數學教學中運用繪本，可以通過有趣的童話情景，將抽象的數學知識巧妙地融入孩子喜歡、熟悉的生活情境中，讓孩子通過閱讀、討論、探索、操作來理解數學概念，并應用于生活，最終獲得感性的、具體的數學經驗。

關鍵詞：數學教學；繪本

繪本，以精美的圖片和簡單的語言，獲得了孩子們的喜愛。利用繪本開展幼兒園數學教學，把數學幼兒園活動生活化、把幼兒的生活經驗課堂化，把抽象的數學化為有趣的、生動的、易于理解的事物，很多老師嘗試運用繪本來設計數學教學活動。幼兒期是初步建立數的概念，萌發幼兒解決問題的興趣和熱情，提高幼兒數學思維能力的最佳時期，利用繪本來進行數學教學，將枯燥、沉悶的數學內容巧妙的融入到繪本故事中，讓幼兒閱讀繪本小故事時，潛移默化中學習數學，提高幼兒對數學知識的認知，促進思維的發展。

一、選擇適合繪本，挖掘數學資源。

繪本運用在數學教學活動中是一個很好的方式，教師可以選擇一些優秀的數學繪本，加以分析，研究，挖掘合適的教學內容，通過“繪本”和“數學”相結合，設計數學教育活動。

（一）根據教學需要，合理刪減繪本。數學繪本中蘊涵了豐富的幼兒園教學資源，首先要用心挖掘，深入探究，根據幼兒園教學目標及各年齡段幼兒的身心發展特點，對繪本作相應的篩選或拓展，然后再進行教學活動的設計，這樣才能使繪本充分發揮其多元化的教育價值。在對數學繪本進行分析、研討，挑選合適的幼兒園教學內容時，通過將“故事”和“數學”作為兩條并進的線索，挖掘其數學教育幼教資源，創設數學幼兒園活動。如我組織過的小班繪本數學《好餓的小蛇》，這本書的數學點就是認識形狀，小班的孩子思維發展處于從直覺行動思維向具體形象思維過渡的階段，他們的注意力并不能維持很長時間，因此在選擇繪本時，我們對繪本進行了分析、研究，根據設定的幼兒園教學目標、重難點來刪減相應的畫面，最后保留故事的主要部分，引導幼兒跟著“好餓的小蛇”一起吃一起認識形狀。

（二）同一繪本，根據不同年齡段幼兒的學習制定不同的目標。目標是整個教學活動的靈魂，同時也規定了整個教學活動的方向和范圍。在制定繪本數學活動目標時，一定要提取繪本中的數學元素，并根據幼兒年齡特征和經驗，從中梳理出有價值的數學問題進行目標定位。在數學幼兒園教學中，每一種幼兒園教學內容對各年齡段幼兒有不同的要求，如物體的分類，要求小班孩子初步學會按顏色、大小、形狀進行分類，中班孩子能不受其他物體特征的干擾正確的按顏色、形狀、大小進行分類，初步嘗試物體的二次分類，大班孩子能進行物體的二次分類并遷移經驗，運用于生活。

二、品味繪本精髓，有效組織幼兒園教學

（一）選擇知識點，細化目標。在整個幼兒園教學過程中，幼兒園教學目標的制定是非常關鍵的一環。幼兒園教學目標是指幼兒園教學活動主體在具體幼兒園教學活動中所要達到的預期的結果或目標。它不僅在方向上對幼兒園教學活動的設計起著指導作用，而且對幼兒園教學過程中的步驟和方式也具有一定的功能。所以我們在設計幼兒園教學目標時要突出知識點，合理、科學地制定。

（二）制作并有效利用形象、生動的幼兒園教學學具。在繪本數學幼兒園教學中，我們要制作一些與繪本文本相匹配的學具，并要真真切切地為幼兒園教學目標服務。 如在數學繪本《小刺猬的項鏈》中，小刺猬串的項鏈孩子們在繪本上看的并不是很清楚，所以老師在設計這個環節的時候，可以加入制作的道具，用“串珠珠”的玩具，親自制作一串項鏈提供給幼兒觀察，并引導幼兒觀察、討論，說出不同顏色珠珠排列的規律，然后讓幼兒自由選擇，動手操作，根據已有規律接著往下串，幼兒在操作時，注意力非常專注，都沉浸在游戲情境中，邊說邊串：兩顆紅珠珠、一朵綠珠珠，當教師展示幼兒自己串好的項鏈時，他們不禁鼓起了掌。

三、把握繪本內容，合理設計環節

（一）以故事情節為主線。在設計數學活動時，將數學內容貫穿于整個故事中，從繪本的首頁導入，以故事為線索設計教學活動過程。比如，繪本《好餓的小蛇》就運用了這種設計的方法，以“封面上有誰？”提問的方式導入，然后根據故事情節的發展適當的刪減內容設計各個教學環節。

（二）遷移繪本中的數學經驗并運用生活實踐。故事都是來源于生活，繪本是將生活中的事情豐富化了編進了書中。在繪本數學幼兒園教學中，我們可以根據繪本內容將某個環節與生活相接，讓幼兒在生活中真切地體會、感受，這樣對目標的達成更有力。繪本《讓誰先吃好呢》最后一個環節：遷移經驗，請幼兒說出生活中可以按照大小、高矮、輕重、長短來排序的物品，他們有一雙亮閃閃的眼睛，有的時候比成人觀察更細致，會把已經觀察到的生活中的數學知識和課堂中的知識聯系起來，運用于生活實踐中，而這也是幼兒園教學所追求的。

四、以數學繪本為主，整合各科幼兒園教學

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：幼兒的發展是一個整體，要注重學習與發展各領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。也就是說，《指南》的各領域、所有的目標、各年齡段典型表現以及教育建議都相互聯系，構成一個整體。因此，在數學繪本幼兒園教學時，應注重課程的整合，把數學幼兒園教學滲透到幼兒園各科教學中，使幼兒在學習數學的過程中既發展了口語表達能力，又培養了藝術興趣，也陶冶了道德情操，做到真正的體、智、德、美、勞多方面發展。

參考文獻：

[1]張慧和，張俊.幼兒園數學教育[M].人民教育出版社，2004.