小學英語課堂教學中英漢思維轉換路徑的探析

夏友奎 譚愈

摘 ? 要：思維作為課堂教學中師生最主要和最本質的活動，對教師的教學和學生的學習有較大的影響作用。在小學英語課堂教學的過程中，應深入挖掘教材的有用價值，結合孩童愛玩的天性開展游戲教學，幫助學生從小養成用英語語言思維的方式來正確表達英語，以更好地促進英語教學和提高學生的英語語言習得能力。

關鍵詞：小學英語;課堂教學;轉換思維;游戲教學

中圖分類號：G623.31 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1009-010X（2020）19/22-0111-06

在義務教育階段開設英語教學課程對青少年未來發展具有重要的意義，學習英語語言不僅能成為學生未來生活的一項技能，增加他們的就業機會和繼續接受教育的機會，還能幫助他們發展跨文化交流的意識和能力，促進學生的思維發展。中華人民共和國教育部制定的《義務教育英語課程標準》中明確指出，義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質，通過學習英語課程可以幫助學生初步培養用英語語言與他人交流的能力，開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識。但是在英語課堂實際教學過程中，“填鴨式”教學模式依然存在，而長期處于這種教學模式下的學生學習效率低下、學習情緒難以調動、學習主動性不強、學習思維死板。陳鶴琴先生倡導的“活教育”思想，就是強調發揮學生的學習主觀能動性，提升學生自主學習的能力，主張“做中教，做中學，做中求進步”的教育原則，發揮學生的主體性作用。那么，小學英語課堂教學如何才能發揮學生的主體性作用？我們的英語課堂教學應該怎么進行？學者郭道勝提到，思維是課堂教學中師生最主要和最本質的活動，而我們的英語課堂教學應該注重對學生英語語言思維的培養，李政壎先生在《英語的原理：用美國人的思維學英語》一書中提到，掌握西方人的思維方式和語言原理，我們就能說一口地道的英語。但目前的英語語言教學過度注重學生聽說讀寫能力的提升，卻忽略了英漢語言思維方式的轉換對英語語言習得的重要性。

一、明確思維對小學英語語言習得的重要性

對于我們中國人而言，學習英語語言最大的障礙就是我們總是用漢語的固有思維方式去詮釋英語，Chinglish層出不窮。而多數小學英語教師并沒有足夠重視這一局面，反而覺得在英語課堂上說一些Chinglish很有趣，或者小學英語教師本身就有很強的中式英語思維。小學生正處于語言發展的重要時期和基礎階段，地基的好壞直接影響語言房子的穩定性，需要小學英語教師正確引導，明確思維對于我們小學生英語語言習得的重要性。

（一）語言與思維的關系

語言和思維的關系到底是怎么樣的？在漫長的哲學史中，關于語言與思維的關系存在很多爭議。哲學家柏拉圖認為語言和思維是相互聯系、不可分割的整體，他強調思維是語言的一部分，認為思維就是一種無聲的語言。此后，馬克思在《德意志意識形態》一書中對柏拉圖的說法作了進一步解釋，馬克思認為我們的觀念不能離開語言而獨立存在，而我們的語言就是思想的直接現實。20世紀以來，人類學家和哲學家對語言與思維的關系進行了深入研究和討論，其中以薩丕爾-沃爾夫假說和認知假說（皮亞杰的語言思維認知觀、維果斯基的語言思維認知觀和言語思維假設）最具代表性。

薩丕爾-沃爾夫假說認為人類語言代表某一群體特定的世界觀和模式系統，人類文化決定了語言的種類和形式，語言的形式又會對語言使用者的思維模式產生較大的影響，而人類就是依賴于這一語言形式進行相互之間的交流活動，所以說思維能夠影響甚至決定語言。后來，學者王榮以薩丕爾-沃爾夫假說為基礎研究思維和語言的關系，認為語言對思維有較大的影響作用。

20世紀60、70年代，心理學家皮亞杰從語言習得和兒童智力發展兩個角度探究了思維與語言的關系，在他看來，語言習得是兒童智力發展成長的必經之路，而在兒童習得語言之前，在他們的大腦中會形成一個概念，即“概念化優先于語言習得”，強調個體思維對于語言習得的重要作用，思維是語言得以發展的前提和基礎。

維果斯基沒有直接沿用前人關于思維與語言關系的說法，而是從種系發生論和個體發生論兩個角度再次論證了語言與思維之間的關系，在他看來，思維和語言是兩個獨立存在的個體，二者的發展存在較大差異，但兩者在各自發展的過程中存在一些交叉部分，處于交叉發展時期的語言和思維又具有一定的聯系，即思維可以通過語言進行表達。言語思維假設者David Carrol又從心理機制角度出發，研究了思維和語言之間的關系，研究結果表明理解語言的過程就是思維的過程。Jean Aitchison在他《心理語言學入門》一書中也探討了個體語言習得及語言習得同心理機制之間的關系，并特別強調了心理機制對個體語音習得的重要作用。

綜上，我們可以發現薩丕爾-沃爾夫假說認為語言可以影響思維，甚至對思維具有決定性作用，而認知假說認為思維的發展決定了語言習得。但不管是語言影響決定思維還是思維決定語言，都說明語言與思維之間存在密切的關系且能相互影響，我們在進行英語語言教學時，需要重視對學生英語思維的培養。

（二）英漢語言思維方式的差異性

從語言和思維關系的分析中可以發現，不同語言會產生不同的思維方式。英語對于我們中國小學生而言，屬于另外一種語言形式，而這種語言形式會對小學生的思維產生一定的影響，對小學生思維能力的培養又會反過來促進英語語言的學習。了解英漢語言思維方式的差異性，對于小學生英語語言的習得具有較大的理論價值和實踐價值。

關于英漢思維方式的差異，學者張惠寧認為，由于經濟發展方式、文化形態以及民族心理結構的差異性，造成英漢思維方式存在部分與整體、理性與感性、線性與環式等方面的差異，進而導致英漢語言在結構、語句與詞義等方面存在較大的差異性。學者劉楊也從本體論、實用主義和理性主義三個方面具體探究了英漢語言思維方式的差異。研究結果發現從本體論角度來看，英語語言重于形式，漢語語言重于達意;英語語言句子主干結構突出，多介詞、名詞; 英語組句依據詞形變化， 漢語則是從詞出現的順序去判斷詞的意思及分析它在句子中的作用和句意;英語語言習慣由主到次、由特殊到一般去表述事物;英語語言由左往右擴展等。從實用主義角度來看，英語語言以主體為中心，而漢語語言更強調主客體的融合;英語語言多被動，漢語語言多主動等。從理性主義角度來看，英語語言抽象，漢語語言具體;漢語語言中形容詞和動詞的使用相比于英語語言而言表達更為具體。英漢語言思維方式的差異會導致個體對同一件事物的描述存在差異，而這種表述上的差異極有可能形成交流障礙。

實際教學中，多數小學英語教師過度強調英語詞句的聽說讀寫，卻沒有注重如何培養小學生在轉換英漢語言時的思維方式，而了解英語語言思維方式的差異和轉換英漢語言的思維有利于提高教師的教學質量以及小學生的英語學習水平。

二、掌握小學英語課堂教學英漢語言思維轉換的具體方法

當前部分教師并沒有足夠重視對小學生英語思維能力的培養，教學過于淺顯，對教材內容的利用程度遠遠不夠，也沒有充分激發學生對英語的學習興趣，學習方式刻板、中式英語思維習慣明顯。

（一）培養英漢語言思維轉換意識，形成英語語言表達習慣

小學英語課堂教學不能一味地遵循漢語的語言思維方式進行，否則容易讓學生養成不好的思維習慣，影響英語語言的學習。在日常生活中，有時會出現Chinglish的表達方式，例如有人回答對方自己沒有英文名字的時候，Chinglish： I havet an English name.但是英語表達方式是：I dont have an English name.又比如有人表達自己唱歌唱得不好時，Chinglish： I dont sing well too.而西方的英文表達是：I am not a good singer either.再比如說，有人在表達明天有事的時候說，Chinglish： I have something to do tomorrow.但是英語表達是：Sorry but I am tied up all day tomorrow.還比如說有人在表達很喜歡的時候，Chinglish： I very like it.而英語表達是：I like it very much.類似的中式英語表達還有很多，這里不一一列舉，但我們必須要明白，根據漢語語言思維習慣來表達英語，會導致表意上的偏差，輕者可能讓對方無法理解自己在表達什么意思，影響彼此之間的正常語言交流，嚴重者可能會產生誤會，讓對方生氣甚至憤怒。我們雖然不能直接說中式英語表達就犯了很大的錯誤，但這確實是“a language abuse”，而語言濫用不僅會造成交流障礙，還可能威脅到我國語言文化市場的正常秩序。

規范社會文化語境中的語言表達，改變這一語言濫用現象，需要小學英語教師引起足夠重視，在對小學生進行英語課堂教學時，注重對小學生英漢語言思維轉換的培養，幫助小學生從小樹立用英語語言思維方式去表達英語語言的意識，養成英語語言思維的表達習慣。

（二）精讀和拓展教材內容，在文本中領會英漢語言思維的奧妙

1.結合文化精讀教材，探析文本中的漢英語言思維表達。我們在對教材內容教學時，不能只關注學生的聽說讀寫認，還要注重挖掘教材中的不同文化，從文化的角度去分析中外語言表達的異同，讓學生從教材內容中領會英漢思維的奧妙。例如在人教版小學三年級英語教材Color一課教學中，我們除了要教學生會聽說讀寫認：blue/black/pink/white/yellow/green/red等顏色單詞和學會使用“I have a ...What color is it？”的句型表達外，還應比較中外關于顏色的不同文化。比如說黃色（yellow），黃色在中國被視為權威（authority）的象征，如黃袍（imperial robe），但是英語中的黃色有卑鄙、膽小和淫穢之意，如a yellow dog/journalism。再比如說白色（white），白色在中國傳統文化中有喪失（lose）之意，如親人去世披麻戴孝多是白色，而白色在英語中有純潔、有教養的含義，如新娘穿潔白的婚紗參加婚禮。還比如說紅色（red），紅色在中國傳統文化中是喜慶（happiness）的象征，如新娘穿紅色的婚紗、紅包（red envelope）、紅燈籠等，但紅色在英語中多解釋為danger/lose/blood/violence等。除了顏色以外，中西方文化在飲食（food）、天氣（weather）、宗教信仰（religious faith）等多個方面都存在文化差異。

了解英漢語言文化背景知識，有利于學生更好地理解和表達英語語句，小學英語教師在講解教材內容時，不能局限于教材的文字表面，而要深入挖掘文字背后的文化內涵。以漢語語言文化背景為參照，對應進行英語語言教學，一方面可以增加小學生對本國文化知識的理解，另一方面也有利于小學生在英漢語言文化的比較中深刻體會其中的異同，學會從文化的角度去理解英漢語言不同的思維方式，還有利于培養學生的愛國情操，增強學生對祖國的認同感和文化自信。

2.教材故事（story）續寫，培養學生發散性思維和口語表達能力。為了增加小學生學習的興趣以及幫助他們更容易理解、學習英語課本內容，教材的每一課都會插入一個“story time”環節，但是每個小故事都只是簡單的兩句對話，多數教師在講授該內容時，只是當作英語句子在翻譯，而沒有真正當作故事來教授，更沒有拓展教材故事內容。而對教材故事的續寫，不僅能加深學生對內容知識的理解，還能在學生續寫和表達后續故事的過程中，培養學生的發散性思維，提高學生的英語口語表達能力。例如，在人教版教材五年級下冊Unit2 My favourite season的story time 中，故事2是這樣描述的：

Zoom：What do you usually do on Christmas Day？

Koala： I usually go to the beach and swim in the sea！

而英語教師可以引導學生續寫這個對話。例如：

Koala： What do you usually do on Spring Festival？

Zoom： I usually go to visit relatives with my parents， or set off firecrackers with my friends.

Koala： Wow！ Sounds interesting.

通過續寫這段對話，比較西方的圣誕節和中國的春節，幫助學生在了解中西方不同節日文化的同時，掌握“What do you usually do...？I usually...”句型的口語表達。又例如在人教版教材三年級下冊Unit1 School Subjects story time中的故事3是這樣描述的：In Tuesdays maths class， Sam helps Tim“You can do it！ First...”，但是Sam到底是怎樣幫助Tim的，教材中并沒有提到，而英語教師可以引導學生對具體的幫助進行續寫，例如：

Sam： You can do it！ First， can you understand the meaning of the question？

Tim： Yeah， I understand it， but I dont know how to calculate the result.

Sam： Okay， I will teach you how to calculate the result...

在講解這部分內容時，英語教師可以引導學生用英語語言表達怎樣解答一道數學題，通過續寫這個故事，結合數學相關內容講解英語語言，不僅可以幫助學生掌握一定的英語口語表達，還能鞏固學生的數學解題思維。

（三）游戲教學，活動中體驗英漢語言思維的精彩

1.生活情景再現教學法。這種教學方法主要是將課本內容同生活當中的情景結合在一起進行課堂教學，小學英語教師在講解教材內容時，應注重對學生良好生活習慣的培養。例如英語教師在講解人教版教材四年級下冊Unit2 What time is it？一課內容時，除了要教會學生正確使用“What time is it？ Its ...oclock”的句型和掌握“get up/go to bed/go home/go to school/breakfast/lunch/dinner”等單詞和短語外，還要聯系生活場景，選擇部分同學進行表演。例如：

Mom： Wake up， Marry. Its time to get up.

Marry： Mom， I want to sleep， I dont wanna get up now.

Mom： Marry， look at that clock， its eight oclock.

Dad： Its time for breakfast. Get up ， Marry. Or， you will late for school.

Marry： Ok， Mom， Dad， I get up now.

為了讓學生更為直觀地體會到英漢語言表達的不同之處，教師可適當增加中文表演小組，讓三名同學分別扮演以上角色，使用中文表達同樣的意思，形成對比。此外，為了進一步加深學生對該知識點的理解，體驗到英漢語言表達的不同，教師可以讓學生一起觀看關于這個生活場景的視頻，讓學生使用英語討論中外父母在叫孩子起床的語言表達上有哪些不同點，并回想自己的父母是怎樣叫自己起床的，教師注意告訴學生養成良好生活習慣的重要性。再比如，英語教師在講解人教版四年級下冊Unit3 Weather一課內容時，除了教會學生使用簡單的單詞和句型表達天氣以外，也可以通過開展“爭做天氣預報員”的游戲活動，讓一名同學使用中文報道，另外一名同學使用英文報道。例如：

Bob：今天天氣多云間晴。

Tom： Its cloudy with sunny breaks today.

Bob：今天天氣多云轉晴。

Tom： Most of the sky will be covered in clouds， but you will see more and more sunshine throughout the forecast period/Todays weather is gradual clearing.

通過這個游戲活動讓學生體會英漢語言在天氣報道上的不同思維模式，幫助學生理解對于同一種天氣狀況如何使用英語報道天氣。再比如說，在學習Hello一課內容時，也可以設計出兩個朋友相遇時的生活場景，分為中國人相遇和外國人相遇兩個場景：

中國人相遇時，John： Hey， Rose. Have you eaten？/Where are you going？/What are you doing？

外國人相遇時：Hello！/Good afternoon！/How do you do？/How do you like the weather today？

中國人見面時常會詢問對方吃飯了嗎或者在做什么啊等等，我們要讓學生明白詢問對方有沒有吃過飯只是中國的一種打招呼用語，但是對于外國人而言，如果你問對方有沒有吃飯，他可能會誤以為你要請他吃飯。此外，由于文化背景的差異，外國人并不喜歡談論自己的年齡、收入、家庭情況或個人信仰等隱私話題。那么這些注意事項英語教師應不應該教給小學生呢？答案是肯定的。英語教師不僅要教會學生如何進行英語語言表達，還要教會他們如何正確地表達英語語言。而學生只是簡單地學會一些英文語句是遠遠不夠的，還需要了解英語語言文化，掌握英語語言思維方式，這樣才能知道在什么時候該使用什么句型來正確表達自己的想法。

2.辯論活動教學法。所謂辯論活動教學法就是采用辯論的形式開展教材內容教學，讓學生在辯論活動中感受英語語言表達的特點。英語教師可以針對某一個有針對性的教材內容設計辯論活動，在辯論前，采用抽簽的方式決定分組，并要求參辯人員做好充足的準備：有針對性地收集辯論相關資料、選擇有說服力的事例、梳理歸納自己收集的材料等。辯論期間，要求參辯人員的表述既要證明自方觀點，又要反駁對方觀點：我方陳述時，要把握時間，表述清晰，對方陳述時，要注意傾聽，找出漏洞，自由辯論期間要針對對方的表述漏洞進行強有力的反駁。

在人教版英語教材中有大量的內容可以作為辯論的主題。例如人教版教材五年級下冊Unit3 We should obey the rules一課的內容學習中，學生除了應該掌握基本短語“keep your room clean/do housework/read in bed/go home late/help old people/take good care of young children/keep off the grass/be quiet/dont make noise”和認讀“rules/obey/noisy/quiet/housework”等單詞以外，還應該對教材內容進行鞏固（Consolidation）和延伸（Extension）。我們可以根據教材內容，設定這樣一個辯論主題：We should or shouldnt obey our class rules？辯論主題設定以后需要征集10名學生志愿者參加，其中正方四人、反方四人、主席一人、記錄員一人，其余同學為大眾評委，操作過程如下：

正方一辯陳述觀點（Bob）：Respected chairman， each leader， and friends from the opposite side， Good evening！ We think that we should obey our class rules， the reason... Therefore， we firmly believe that obey our class rules...

反方一辯陳述觀點（John）：We cant agree with your opinions， first...second...third... So we firmly believe that obey our class rules...

自由辯論階段，正方（Marry）：Our viewpoint ...

反方（Rose）：Excuse me， we cant agree with you. We think...

...

設定這一主題展開辯論是因為中國小學課堂具有很嚴格的課堂紀律要求，而國外的小學課堂雖然也對小學生課堂紀律、上課基本規范作了明確規定，但是相比于中國而言，國外更加注重發揮學生的主體性作用，更加平等、民主，而不只是按照教師的規定進行刻板操作。

在小學英語教學過程中注重培養學生英漢語言轉換思維，幫助學生從小養成使用英語語言思維方式正確表達英語語言的習慣，對小學生后續英語內容的學習有較大的理論和實踐意義。作為小學英語教師，不能只是教會學生簡單的英語語言表達，而應該注重從文化背景、語言思維方式以及生活事例等多個角度去引導學生。英語教材作為小學生學習的基礎，對小學生的英語學習非常重要，但實際教學過程中對英語教材的利用程度還遠遠不夠，應充分挖掘教材中的有用價值，并在立足教材內容的基礎上結合小學生天生愛玩的特點在課堂教學中開展游戲教學，讓小學生不僅能從文本中領會英漢語言思維的奧妙，還能從活動中切身體驗英漢不同語言思維的精彩。

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