聚焦目標 統整方法 落實習作要素

丁曉燕

摘 ? 要：部編小學語文教科書改變了傳統語文教材完全以閱讀為中心的體系，明確了“語文要素”這一核心概念，即小學階段語文訓練的基本元素。我們要以教材為本，圍繞每單元的語文要素，統整任務、螺旋遞進、突破習作教學難點，提高學生語言文字運用能力。

關鍵詞：小學語文;習作教學;教學任務;單元目標

中圖分類號：G623.24 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1009-010X（2020）19/22-0017-03

部編小學語文教科書改變了傳統語文教材完全以閱讀為中心的體系，明確了“語文要素”這一核心概念，即小學階段語文訓練的基本元素。我們要以教材為本，圍繞每單元的語文要素，突破難點，上好習作課，提高學生語言文字運用能力。下面就以部編教材四年級上冊第八單元習作“我的心兒怦怦跳”為例，談談教師在習作教學中如何落實語文要素，統整教學任務。

一、聚焦目標，理清寫清楚的“基石”

葉圣陶先生說：“教學生閱讀，一部分的目的在于給他們寫作的榜樣。”語文教學中閱讀和寫作是至關重要的，閱讀是寫作的基礎。在梳理小學語文部編教材中，可以發現一共安排了62篇習作話題訓練，這些習作編排是自成體系的，習作要求是螺旋遞進的。

習作《我的心兒怦怦跳》的習作目標是：寫一件事，寫清楚事情的經過和當時的感受。根據部編教材習作教學任務的遞進性的特點，筆者梳理出小學階段引導學生把事情經過寫清楚的訓練是從三年級起步階段開始的，先是寫《我的植物朋友》（三年級一單元），試著把觀察到的事物寫清楚，其側重點是引導學生多用耳朵、眼睛或觸覺去感受，并試著將其文從字順的表達出來;然后是《看圖畫，寫一寫》（三年級二單元），要求把畫面內容寫清楚，其側重點是抓住圖片的核心，根據圖片中的畫面引導學生展開合理聯想，通過恰當的語言寫活圖片內容;接著寫《我做了一次小實驗》（三年級四單元），在記錄過程中是絕對不能把實驗過程顛倒順序的，這就要求學生要準確介紹實驗過程，語言注重科學性;同時《國寶大熊貓》（三年級七單元），初步學習整合信息，從幾個方面介紹一種事物。本冊第五單元是習作單元，通過《風箏》和《麻雀》，主要訓練學生把事情發展順序寫清楚，調動自己的所有感官，并記錄下來。通過系統研讀教材，了解其編排規律和要求。可以看出寫清楚這個習作要求，不是本單元初次提出的要求，因此教學環節可以化繁為簡，直接讓學生試著從“起因、經過、結果”的順序把自己經歷的事兒說清楚。在習作教學時教師不僅要了解本單元訓練的“基石”是什么，用好、用活三年級打下的語言“基石”，又要在此基礎上有新的要求、新的提高。

二、以文為本，搭建寫感受的“支架”

部編教材每個閱讀單元基本都是由單元導語、課文、口語交際、習作、語文園地等內容組成，各項內容之間相互聯系，形成一個有機整體。在單元的伊始，導語就明確了本單元的閱讀能力訓練要求以及習作目標，精讀和略讀課文緊扣單元目標，引導學生學習閱讀或表達方法，并在語文園地中回顧、總結本單元學到的方法，為習作教學提供了很好的例子。

部編教材的課文、習作的學習訓練，牽引出了一條非常清晰的指導線，為完成習作《我的心兒怦怦跳》奠定了基礎。因此學生在敘事中寫具體能表達出自己的情感，寫出感受是本次習作的目標之一。教師在教學時讓學生回顧課文《陀螺》課文中的片段，通過“我”心情變化處的批注，學生再次抓住“手舞足蹈”“嘲笑”“嘗到”“品到”等詞語，明白了作者的心情變化及原因，在學生匯報的基礎上進行梳理提煉將感受寫清楚的方法。如：可以用動作、神態描寫表現心情;同一種心情可以多次出現，但在說法上要有變化;其中學生交流課文相關語句，引導學生發現課文通過描寫陀螺，側面把小孩子的爭強好勝的心理表現得淋漓盡致。順學而導，可以借助周圍的人或物來表達心中的感受。接下來，學生用自己喜歡的方式嘗試習作，從不同角度、借助積累的詞語重點練習寫清楚心跳得最厲害的瞬間感受。學生在“寫清楚事情經過”的方法基礎上，嘗試著將“寫清楚當時的感受”作為新的訓練點，學生學會將情感線和敘事線交融在一起，達成了習作知識中的新領悟。

從讀到寫，以讀促寫是語文習作教學的一個重要環節，課文中精妙的語言就是教導我們寫好感受的范例，教師要引導學生領會，不僅領悟其寫了什么？更要明白作者是怎么寫的？當教師的教學從閱讀文本延伸到領悟寫法時，即為學生指明了讀寫結合的路子，搭建了從讀到寫的橋梁。

三、以仿促寫，發揮策略單元的作用

部編教材從三年級開始，都安排了一個“習作策略單元”。習作策略單元與其他單元不同，以單元語文要素為核心目標，首先讓學生通過兩篇精讀課文學習表達方法;再是“交流平臺”“初試身手”，梳理、嘗試運用方法;接著以“習作例文”鞏固方法;最后是“單元習作”，獨立運用方法。

本冊習作策略單元主題是“我手寫我心，彩筆繪生活”，本單元的習作引導學生學會用文字記錄生活中的點點滴滴。以習作例文為例，并聯系“交流平臺”，梳理、學習作者怎樣把事情寫清楚。在“初試身手”中安排了兩項內容，學生通過前面的學習初步嘗試運用所學的方法，把事情發展過程寫清楚。為了充分發揮習作策略單元的作用，在《我的心兒怦怦跳》習作教學中可以這樣教學。

在教學中筆者引導學生回憶第五單元習作單元中的兩篇例文《我家的杏兒熟了》《小木船》。學生有了例文開路，在《我家的杏兒熟了》的旁批中了解作者通過動作和語言把奶奶“打杏”和“分杏”的過程寫得很清楚，相機指導學生在寫《我的心兒砰怦怦跳》這一話題作文時回憶最讓自己心跳不已的經歷，哪一個時刻心跳得最厲害，身體出現了怎樣的變化？再引導學生繪制“心跳圖”，同時也梳理了事情的起因、經過和結果。而《小木船》這篇例文讓學生感受到開頭運用倒敘的魅力，學習作者通過細節描寫、情感的變化，把主人公與好友的關系變化寫清楚，學生不難發現，在這例文的每個自然段的不同之處：重要內容細致寫，不重要的內容略寫，學生發現詳略得當的表達方法即可遷移到本次習作中。引導學生思考看到這幅“心跳圖”，這件事中什么地方最吸引你？根據學生回答相機引導學生思考怎樣才能把事情寫得引人入勝？學生認真思考討論后，各自選出“心兒怦怦跳”的時刻，學生交流自己“心兒怦怦跳”時在想什么？身體部位發生了什么變化？感受到了什么？將這些部分詳細表達，其他部分可略寫，這樣文章就會重點突出，詳略得當。

在策略單元習作例文引導下很直觀地為學生提供了基礎范本，幫助學生學會理清事情的來龍去脈，學會所有的表達方法都是手段，都是為表達目的服務，根據題眼發現不重要的內容可以簡要交代，找準敘事重點，詳略得當。通過給例文范本的方式，將順敘和倒敘的表達方式建議給學生，打開了學生的思路，使學生的寫作、修改都能有理有據。

四、以評促改，打磨個性化的習作語言

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》指出，“第二學段要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”

有道是“好文不厭百回改”，引導學生學會自評自改、互相評改，不僅能幫助學生及時發現自己在寫作中的問題，還能在其他同學的文章中培養學生發現、欣賞別人文章的好習慣。因此在《我的心兒怦怦跳》習作講評中，讓學生真正的參與進來，老師相機進行點撥。例如，選取了其中一位學生的習作片段：

“我獨自一人走在回家的路上，靜悄悄的，我頓時覺得有什么東西在跟著我，我轉身一看：“‘啊！一個黑影飛快地溜到草叢里，瞬間我的心仿佛提到了嗓子眼。我的腦海中浮現出朋友常說的‘鬼魂兩字，不自覺間我的汗毛都豎了起來。我時時刻刻都在四處張望，生怕有什么嚇人的東西。”

講評這個“恐懼”的怦怦跳，老師首先指導學生讀讀這個片段，你有什么感受？從哪些地方感受到的？引導發現同學之間習作中的閃光點。接著，鼓勵學生說說你覺得還能從什么角度表達“恐懼”的心情，學生暢所欲言，從“環境”“腳步聲”“鳥雀聲”等表達內心的害怕，老師順著原文的思路，結合同學們的精彩發言，提煉還能從“周邊環境”“心里的想法”等角度把恐懼的情感寫得更加真實。當學生的思維從單一到多元，角度多了，學生可寫的話自然就多了。以下是為學生修改后的習作片段：

“昏沉沉的晚上，我獨自走在回家的路上，只聽見我急促的腳步聲，只聽見一群群鳥雀飛離枝頭的沙沙聲和鷓鴣在凄涼的晚風中不停地鳴叫……總感覺身后怪怪的，我轉身一看：“‘啊！一個黑影飛快地溜到草叢里，我的心撲通撲通跳個不停，仿佛提到了嗓子眼。我的腦海中浮現出朋友常說的‘鬼魂兩字，越來越多驚悚畫面在腦海中閃現，不自覺間我的汗毛都豎了起來。我時時刻刻都在四處張望，生怕有什么嚇人的東西。”

教師要注重學生的習作訓練，更要關注學生的自改、互改習作能力。根據學情以及學生的習作能力，鼓勵學生大膽、主動寫，可以多讓學生互相評改，鼓勵學生不拘形式地自由表達對同伴習作的看法，發現彼此的閃光點。在自主修改和相互修改中提高語言表達能力。

部編教材中習作教學的地位是極其重要的，閱讀與習作是相輔相成的，習作教學在閱讀的基礎上有了更明確的目標，指導方法也更為具體。這就要求教師要認真研讀教材，準確理解部編教材編寫的意圖。圍繞各單元語文要素，依托課文中的典型例文，引領學生感知文字中的習作方法，在仿寫練習中搭起習作支架，在自評自改中打磨習作語言，步步推進，真正提高學生語言運用能力！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012.