一帶一路背景下云南高校留學生人才培養質量現狀和提升策略研究

邱靖 于學媛 王星星 胡先奇

摘? 要 首先，對在校留學生與全校學生的學習成績進行比較分析，發現留學生平均成績比全校平均成績低7.86分，其中學科共同課和專業基礎課的成績最低，實習實踐類課程成績最高。其次，通過設置調查問卷對影響留學生人才培養質量的10個因素進行調查分析，發現留學生成績與其學習與生活的適應性、漢語水平、是否提前預習、能否跟上教學進度、教學服務、課程設置及教師教學方法均顯著相關;各因素對留學生成績的影響存在一定的差異，漢語水平和是否進行預習兩個因素對不同等級學生均存在顯著性差異。最后，根據研究的結論提出針對性的建議，以提高留學生的人才培養質量。

關鍵詞 留學生;人才培養質量;一帶一路;云南高校

中圖分類號：G645? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）08-0072-04

Abstract This study first conducted a comparative analysis of the academic performance of the international students in the school and?the whole school， and found that the average score of the internatio-nal students was 7.86 points lower than the average score of the wholeschool. Secondly， by investigating and analyzing 10 factors that affectthe quality of talent training for international students through the establishment of a questionnaire， it was found that the performance of international students and their learning and living adaptability， Chinese proficiency， whether to prepare in advance， whether to keep?up with teaching progress， teaching services， courses settings and teachers teaching methods are significantly related; there is a certain difference in the impact of various factors on the performance of foreign students， and the two factors of Chinese level and whether to prepare for the study have significant differences for students of different levels. Finally， based on the conclusions of the research， specific suggestions are put forward to improve the quality of talent training for international students.

Key words international students; talent training quality; Belt and Road Initiative; Yunnan colleges and universities

1 引言

根據教育部印發的《推進共建“一帶一路”教育行動》和《國家中長期教育改革和發展綱要（2010—2020年）》，強調教育進一步擴大對外開放，提高留學生教育質量。近年來，云南各高校主動服務和融入“一帶一路”建設，不斷推進國際合作辦學，不斷提升教育國際化水平。經統計，2015年，云南共有留學生1.3萬名，生源國為105個[1];而2017年共有33所高校招收留學生，留學生總計有1.88萬名，生源國為148個，學生人數比2015年增加44.6%。隨著云南來華留學生招生規模的不斷擴大，如何培養適應國際經濟社會所需的國際化、高素質、復合型人才將是值得每位教育工作者探討的課題。

本研究主要針對“一帶一路”“來華留學生”及“人才培養”等方面進行文獻梳理。從研究現狀來看，對留學生學習的研究主要是從留學生學習適應性[2]、學習動機[3]、學習策略[4]、教學管理[5]等方面進行，針對如何提高教學質量，培養高素質國際化人才的研究[6]較少。同時，“一帶一路”背景下針對留學生人才培養[7]方面的研究還比較少，主要集中在學生管理[8]、發展路徑[9]等方面開展研究。從文獻綜述看，對留學生人才培養研究深度不夠，需要進一步從研究者、研究對象、研究方法等方面進行豐富擴展，促進留學生教育理論的發展，推動我國高校加快留學生教育國際化發展的步伐。

本研究以云南省某高校留學生為研究對象，首先分析在校留學生學習成績情況，根據留學生成績現狀進行調查問卷設計，利用SPSS 19.0軟件對調查問卷進行分析，以找出影響留學生成績的原因，構建切實可行的人才培養體系，提出提高人才培養質量的對策和建議，以提升云南高校教育教學質量和國際化水平。

2 來華留學生學習成績現狀分析研究

本研究將全校在讀的留學生成績與全校學生成績按課程性質進行了比較分析，分析結果如表1所示。由表1可知，留學生平均成績（67.7分）明顯比全校平均成績（75.56分）低，留學生總平均成績比全校平均成績低10.7%，低于總平均成績的有學科共同課、專業基礎課、公共必修課及專業選修課。留學生學科共同課平均成績與全校學生平均成績有顯著差異，低19.17%;差異最不明顯的是實習實踐課平均成績，僅低1.14%。留學生實習實踐課平均成績最高（82.62分），其次是公共選修課平均成績（73.39分）;平均成績最低的是學科共同課（55.24分），其次是專業基礎課（60.67分）。

實習實踐類課程主要包括課程實驗、專業實踐（包括認知實習、課程實習、教學實習、生產實習）、畢業實習及畢業論文（設計）、畢業調查報告等，注重培養學生的實踐動手能力和創新思維，學生進入專業學習階段開設相關課程，主要以實踐操作、實習報告及調研報告的形式考察學生的掌握情況;學科共同課主要是所有學生或相同學科必須修讀的課程，如大學英語、大學體育、高等數學、思想政治理論課等課程，和專業基礎課主要在第一學年開設，學校要求統一大綱、統一要求、統一考試，考教分離。

本研究對該校2015級留學生四學年各學期的成績進行分析，分析結果如表2所示。由表2可知，留學生第二學年第一學期的平均成績最低（59.58分），其次是第一學年第一學期的平均成績（63.32分）;平均成績最高為2017學年第二學期的平均成績（80.6分）。第二學年第一學期課程主要是學科共同課和專業基礎課，第三學年第二學期的課程主要是實習實訓、技能培訓及專題講座等課程。第一學年第一學期的平均成績為排名第二低，是因為第一學年主要為學科共同課，學生剛進入新的學習環境，仍需要適應一段時間。

3 影響來華留學生人才培養質量的因素分析

根據留學生學習成績現狀分析研究，留學生學習成績不理想，如何提高留學生成績是值得研究的課題。本研究主要從影響人才培養質量的漢語溝通能力、課程設置、教師課堂教學、學校提供的輔導服務及學習策略等方面進行調查分析。本研究采用問卷調查的方式，隨機抽取100名留學生進行調查分析，總計發放并回收100份調查問卷，回收率為100%，其中有效問卷97份，有效率為97%。問卷采用李克特三級量表，分為同意、一般、不同意，分別賦值3、2、1分。

調查問卷統計分析? 根據回收的調查問卷進行統計分析，其分析結果如表3所示。由表3可知，大部分留學生能適應學校的學習環境，占81%;對漢語溝通能力，只有64%的學生能熟練地進行溝通;有43%的學生喜歡與他人分享觀點;46%的學生在課程學習前會預習;有83%的學生對課程設置滿意;對教師選用的教材，只有62%的學生認為滿意;67%的學生認為能跟上課程教學進度;77%的學生認為教師在課堂教學中會使用互動式、研討式等教學方法;82%的學生認為有任何問題均能得到及時解決;72%的學生認為能熟練操作學校教務管理平臺。從每個問題的所占百分比看，最高的僅有83%，說明學校在課程設置、學習環境創設、教學方式方法、教材選用、提供學習生活服務等方面均有待加強。

當被問畢業后是回國工作還是留在中國時，86%的學生打算回生源國工作，14%的學生打算留在中國，說明大部分留學生更愿意回到生源國工作，因此在培養留學生時應注重培育學生的知華、友華意識，讓他們成為國際友好合作的橋梁。

當問到主要想從事哪方面的工作時，有75%的學生畢業后更希望從事與本專業相關的工作，但是仍有18%的學生畢業后不想從事與本專業相關工作，7%的學生對工作沒有考慮。這說明在專業人才培養目標上除了注重專業知識能力培養，還應注重培養學生的專業認同感、知識靈活應用能力、創新精神和意識，同時提供更多的職業發展指導服務，助力學生發展。

留學生成績相關性分析? 對留學生成績與調查問卷中的每個問題進行相關性分析，結果如表4所示。由表4可知，平均成績與Q1、Q2、Q4、Q7、Q9在0.01水平（雙側）上顯著相關，其中與Q2的相關系數最高，為0.756;與Q5、Q8在0.05水平（雙側）上顯著相關。

留學生平均成績不同等級T檢驗分析? 研究對調查問卷平均成績不同等級兩兩進行T檢驗分析，其分析結果如表5所示。由表5可知，留學生平均成績為中等和差等的T檢驗分析中，對Q2、Q4、Q5、Q7的sig.值均小于0.05;中等和優等學生的T檢驗分析中，Q2、Q4、Q8的sig.值均小于0.05;優等和差等學生的T檢驗分析中，Q1、Q2、Q4、Q5、Q8、Q9的sig.值均小于0.05，優等學生和差等學生差異最為顯著。不同等級的學生與漢語溝通和是否提前進行預習兩個因素均存在顯著差異。

4 結論

本研究通過對云南某高校留學生的學習現狀及影響學習質量的因素進行分析，得到以下結論。

1）根據云南省某高校在校留學生成績與全校學生成績比較分析看，留學生平均成績比全校平均成績低7.86分，尤其學科共同課最為明顯，低13.1分，而實習實踐課兩者平均值僅差0.95分;留學生平均成績最低的是學科共同課和專業基礎課，平均成績分別為55.24分和60.67分。這說明留學生對學科共同課和專業基礎課的課程學習有較大難度，可能是由于留學生來自不同國家，其理論基礎存在一定差異，這也導致了基礎課學習效果不理想。同時，從實習實踐課程成績看，說明留學生對實踐應用類課程更感興趣。

2）對2015級留學生每學年平均成績分析結果可知，第二學年第一學期的平均成績最低，其次是第一學年第一學期，因這兩學期主要涉及學科共同課和專業基礎課，加之第一學年第一學期學生需要一個適應的過程，這與學科共同課和專業基礎課平均成績最低的結論一致。

3）留學生平均成績與其學習與生活的適應性、漢語水平、是否提前預習、能否跟上教學進度、教學服務等因素在0.01水平（雙側）上顯著相關，與課程設置及教師教學方法在0.05水平（雙側）上顯著相關，其中與留學生的漢語水平顯著相關。這說明學生的漢語水平是影響學生學習質量的關鍵因素。

4）各因素對留學生成績的影響有一定的差異。分析發現，漢語水平和是否進行預習兩個因素對不同等級學生均存在顯著性差異;中等和差等學生對課程設置滿意度及是否能跟上教師授課進度存在顯著性差異;中等和優等學生對教師教學方法的回答存在顯著差異;優等和差等學生在是否適應學校的學習環境、課程設置滿意度、教師教學方法及學習生活服務的滿意度方面存在顯著差異。

5 建議

提高留學生漢語水平? 通過舉辦漢語培訓班、各種競賽和活動，如舉辦詩詞朗誦比賽，安排學生在課堂上就某一觀點進行交流和討論，或布置交流匯報的作業，讓更多的留學生參與教學，有更多的機會用漢語交流，培養留學生學習漢語的興趣。

制訂切實可行的人才培養方案? 人才培養方案中應根據留學生的實際情況，構建符合留學生培養的課程體系，更新和優化教學內容。除了專業知識的培養，也應注重實習實踐能力的培養。改革考核評價模式，可采用過程性評價，加強平時成績的比重，這樣才有利于提高留學生的學習興趣，提高學習質量。

加強學習發展指導服務? 學校應構建專門的服務機構，可建立由專家、教師及學生構成的團隊，有一間固定的辦公室，一方面有利于留學生的交流，另一方面能及時解決出現的問題。

參考文獻

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