基于翻轉課堂的無機化學交互式教學應用探索

石瑋瑋 閻芳

摘? 要 分析無機化學教學中存在的問題，將基于翻轉課堂的交互式教學應用于該課程。介紹教學應用實例，探討教學內容、組織形式、應用過程及教學反饋等，分析應用過程中凸顯的問題，提出解決方案。基于翻轉課堂的交互式教學提高了學生的自主學習能力、交際溝通能力及知識應用能力，對無機化學課程教學改革是有益的探索。

關鍵詞 翻轉課堂;交互式教學;無機化學

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）08-0119-03

Abstract This paper analyzes the problems in the teaching of inor-ganic chemistry in the new situation， and applies the interactive tea-ching based on flipped classroom to the course. This paper intro-duces the application examples of interactive teaching， discusses the main teaching contents， curriculum organization forms， application process and feedback from teaching， analyzes the prominent pro-blems in the application process of interactive teaching， and puts for-ward solutions. Interactive teaching based on flipped classroom im-proves students ability of autonomous learning， communication andknowledge application， which is a beneficial exploration for the tea-ching reform of inorganic chemistry.

Keywords flipped classroom; interactive teaching; inorganic chemi-stry

1 引言

化學是公認的大學基礎性學科，與人們的日常生活及科學技術特別是醫藥衛生行業發展有著密切的關系。化學基礎研究是增強我國國際競爭力及綜合國力的重要陣地。在高等醫學教育中，無機化學是一門重要的基礎課程。大學無機化學在中學化學學習的基礎上進一步深入和提升，為后續醫學、藥學相關課程如有機化學、分析化學、生物化學、生理學、病理學等奠定基礎，起著承上啟下的重要作用[1]。無機化學一般安排在大學一年級的第一學期，學生學習興趣較為濃厚，但學習技巧需進一步提升、努力方向有待明確。無機化學的學習情況直接影響到學生在化學、醫學領域的知識深入程度及邏輯思維水平，其基礎知識及實踐操作能力為后續醫學專業課程的學習準備理論及實踐基礎。

隨著大學教育教學改革的推進，無機化學課程理論課時大幅減少，相應實踐課程比重得以提升，這在一定程度上提高了學生的實踐操作能力。但是課堂學習時間少、知識量大，教師忙于傳授知識，與學生互動交流不夠深入;教學內容抽象性強，與實際聯系較少，理解掌握有一定難度。學生在學習過程中仍然存在重理論輕實踐、重課本知識輕實踐應用的問題，紙上談兵多，實訓實踐少。另外，實踐與理論不能同步進行，部分知識與應用在時間和空間上脫節的問題較為突出。同時又存在實踐課內容有限的問題，對課堂理論知識的應用覆蓋面小，存在延伸程度不夠的局限。

我國傳統的教學模式以教師講授為主，學生自主學習能力得不到鍛煉，導致學習能力欠缺，知識積累薄弱[2]。在新時期人才就是生產力的大背景下，大學教育既要注重知識的傳授，又要關注人才的培養。要做到教書育人，改革現有傳統的教學方法和以教師為中心的教學模式，成為教育教學改革的必然要求。借助現代信息化技術，以新的教學理念轉變舊的固有思維，以豐富的教學手段替代原來填鴨式的教學，以交互式教學替代被動接受式學習，是現代教育教學的必然趨勢。本文將基于翻轉課堂的交互式教學應用于大學無機化學教學實踐，創建師生之間、學生之間、課堂教學與網絡資源之間的良好互動氛圍，探討進行大學課程翻轉課堂交互式教學的方案和存在的問題，提出改進的方法和努力的方向。

2 基于翻轉課堂的交互式教學在大學無機化學中的應用

翻轉課堂起源于美國，自引入我國以后在很多高校得到應用和發展。它依托現代教育技術的發展，利用網絡實現線上線下互動教學，將更多的時間交給學生自主學習。翻轉課堂的應用較好地彌補了現代教育教學中的缺陷和不足[3-6]。

依托翻轉課堂的交互式教學，可以讓學生在學習的廣度和深度方面得到更多、更好的補充和拓展，極大地提高了學生學習自主性，實現以學生為主體的教學模式的轉變，相應地對學校硬件軟件資源、教師教育教學水平及精力投入、學生學習能力及自制力也有了更多更高層次的要求。在眾多教學方法改革中，翻轉課堂教學應該有更多更好的應用。對大學無機化學的部分章節嘗試運用基于翻轉課堂的交互式教學，對教學實施過程、組織形式、教學反饋等進行探討，以期為基于翻轉課堂的交互式教學在大學教學中的合理應用進行有益探索，為大學教育教學改革提供有益支撐。

氧化還原反應與電極電勢這一章是無機化學中電化學的內容。氧化還原反應及電化學與日常生活及人體相關生理過程密切相關，同時與臨床病癥及診斷、治療也有著千絲萬縷的關系，要求醫學、藥學專業的學生必須深入掌握、熟練應用。本章節的主要內容包括氧化還原反應、原電池、電極電勢及其應用等。按照傳統教學方式，教師在授課中運用PPT展示電極圖片，講解電池組成，介紹電極類型、應用領域、使用方法等;學生印象不夠深刻，課后未多加重視，較短時間后可能只記得指示電極和參比電極等幾個名詞，更多的知識被忽略，不利于后期學習和工作中深入理解與應用。

經過多次思考論證后，選擇在學習了氧化還原反應概念及原電池組成、電極電勢基本理論后，設計將指示電極、參比電極、電勢法測定溶液的pH、生物傳感器等四部分內容進行基于翻轉課堂的交互式教學。指示電極和參比電極以前面電極電勢基礎理論入手，側重于實例及應用。電勢法測定溶液的pH是在指示電極與參比電極組成電池的基礎上進行應用，同時又是一個重要的化學實驗。通過課堂學習掌握其基本原理，對于實驗實踐過程具有重要的指導意義，學生掌握了整個實驗思路后對于實驗操作更能得心應手，反過來又加深了對理論知識的理解和掌握。生物傳感器作為目前科技發展的熱點和前沿，是電化學在醫藥衛生領域的重要應用。學生通過自主查閱資料，相互討論比較，掌握生物傳感器的作用機制，了解豐富多彩的生物傳感器種類，可以極大地提高學習興趣，開拓創新思維。此四項內容環環相扣，與實際聯系緊密，正是電化學相關理論知識的重要應用，是理論聯系實際的合適內容。

3 基于翻轉課堂的交互式教學實施方案

課前教學內容準備? 基于翻轉課堂的交互式教學的實施需要教師對教材、教學內容、教學資源、學生特征進行深入了解和把握。通過QQ群及微信群多渠道了解學生專業特征、學科基礎及興趣點，經過反復比較論證，提出翻轉內容。在充分分析學情的基礎上，針對教學目標和要求把握難點和重點，借助集體智慧，通過集體備課討論，選定實施基于翻轉課堂的交互式教學的章節，制訂實施方案。充分使用在線課程、微課推送等形式，提前讓學生了解相關基礎理論;提前一周發布課程翻轉內容。在此過程中要充分利用現代通信技術，及時解決學生疑問并指導學生查閱相關資料，以啟發式教學引導學生思考，自己找尋答案。

翻轉課堂團隊組織? 安排每班課代表將所有學生分為四組，分別負責指示電極、參比電極、電勢法測定溶液的pH、生物傳感器等四項內容;選出組長，負責全組人員調配及工作安排;組長分配任務，包括收集資料、制作課件、課堂講解、秘書記錄、總結報告等，確保每位學生都有自己的工作，學生按照分配完成各自任務。翻轉課堂內容較多，以團隊作業的形式進行，可以讓學生各司其職，保障學習質量。同時注意分工明晰，把各項工作組織到位，在學習知識的同時又鍛煉了學生的團隊協作能力。團隊每位成員按照自己不同的分工，為基于翻轉課堂的交互式教學的實施作出自己應有的貢獻，同時為整個項目的推進出謀劃策，更好地展現團隊工作成果。

課堂講解討論點評? 由各組推薦負責講解的學生通過課堂講授解決翻轉課堂問題。各組成員將自己查閱學習的內容條分縷析地進行介紹，同時加入自己小組的理解和拓展。全體學生在聽取講解匯報后，通過小組討論、即時提問等深入理解和把握內容，鼓勵學生提出新觀點、新問題并進行辯論。在討論過程中，教師以引導為主，同時注意控制好課堂節奏，力爭在有限的時間里達到最好的教學效果。討論結束后，教師及時對各小組組織情況進行點評，梳理課程內容，解決存在的問題，對于懸而未決的問題提示學生課后繼續尋找答案。秘書做好課堂筆記，便于課后回顧相關內容，復習知識點。課代表負責記錄學生課堂表現，形成平時成績，用于課程考核。在此過程中，學生通過相互對照學習，取長補短，對于疏忽的問題及時進行整理補充、查缺補漏。

課后習題及總結? 課后學生利用線上線下教學資源及時復習，提交課后習題測試結果。對于課后鞏固、習題中難點等，指導教師與學生充分利用現代通信技術通過單獨輔導指點、召開電話會議等多種方式，有效及時地溝通。每位學生對課前準備、課堂學習、課后習題等整個翻轉課堂互動教學過程進行總結，提交個人總結報告;小組針對各組不同情況總結經驗教訓，提交小組總結報告。課后習題和總結對于鞏固課程內容、反思學習得失、提高思維能力至關重要。另外，可以指導學生繪制思維導圖，把握知識脈絡，提升科學思辨能力。將學生課后習題測試情況、個人總結情況等都記入平時成績，形成較為科學全面的考核方式。

集思廣益教學反饋? 翻轉課堂的運用使教師有更多的精力用于與學生的溝通和指導，教師通過與學生的及時交流、評閱習題、查閱總結報告等，掌握學生學習情況，對課程內容進行及時調整和補充，通過網絡適時講解重點、解析難點，并指導學生PPT制作、課堂展示等相關技巧。基于翻轉課堂的交互式教學是循序漸進、不斷創新的過程，教師在每次教學結束后要及時總結經驗，將好的經驗保留發揚，對不足的地方思考原因，尋找解決思路。教師應聽取學生心聲，汲取同行意見，修正教學方法，豐富教學手段，使翻轉課堂互動教學發揮出最大的功能。

4 討論

通過基于翻轉課堂的交互式教學，學生接觸到了新的教學方法，表現出濃厚的興趣和積極性。基于翻轉課堂的交互式教學將教師與學生緊緊聯系在一起，溝通暢通，為學生增加強勁動力，對學生自主學習能力、交際組織能力、科學思維都有很好的鍛煉作用。

在基于翻轉課堂的交互式教學實施中，學生對教學內容掌握廣度、深度大大提高，同時改變了原來教師講授、學生記憶的傳統模式，真正實現了“以學生為中心”，學生有意識地組織學習，對于知識的掌握更深更透。同時，學生對于PPT制作技巧有了較為深入的了解和掌握，對于團隊協作的重要意義有了深刻的認識，自主學習意識有了較大提升，自我展現意識有了覺醒。通過交互式教學的展開，學生了解了教學的整個過程，體會到教師教授課程的辛苦，有助于師生關系和諧發展。這樣就不但實現了課程教學目標，也做到了教書育人。

基于翻轉課堂的交互式教學改革也暴露了學生學習上的很多缺陷，例如：只限于知識層面的了解，忽略自身能力的培養;內容掌握不扎實、不透徹，有應付現象;總結過程對自身工作缺陷未作反省等。因此，對學生的教育要加強以下幾個方面。

1）態度決定成敗。每次翻轉課堂互動教學都是精力及智力的考驗，要以積極的態度去對待才能取得預想的結果;如果只是機械被動地完成教師安排的任務，則會感覺浪費了時間而無所收獲。

2）課堂講授者不能只扮演“放映員”的角色，要真正做好一名講授者還要多加練習。從了解到熟悉到掌握再到熟練地講授出來，是一個不斷學習、突破自我的過程，需要學生投入更多的課余時間和精力。

3）小組、個人有不同分工，也要共同商討方案的可行性，既要做好分內工作，又要做好統籌規劃。個人單打獨斗是難以成功的，需要從學生時代開始建立團隊意識;同時又不能完全依靠他人，既要學會團隊協作，又要展現自身價值。

4）凡事預則立，不預則廢。匯報前需要小組先進行模擬。由于課堂時間寶貴，留給每組展示的時間非常寶貴，要在僅有的時間內展示更好的成果，就需要學生多動腦筋，也需要經驗的積累，掌握時間的把控和學生學習興趣的激發技巧，通過不斷地磨合和練習，熟練程度將會不斷提高。

5）以自我創新、自主思考為主，學習、借鑒他人為輔。翻轉課堂將課堂交給了學生，也就要求學生投入更多的時間和精力，對學生有更加嚴格的要求和更高的標準。在此前提下，學生的差距可能拉開得更大。

5 結語

基于翻轉課堂的交互式教學的落腳點在于學生知識的掌握和能力的提升，因此，教師、學生都要多思考、多研究。翻轉課堂可以與微課、慕課、PBL等相結合，具有較好的包容性和實用性，可應用的教育教學手段豐富，同時鍛煉學生多方面的才能。為提高學生的綜合能力，適應新形勢下社會、行業對學校教育及學生素質更高層面的要求，翻轉課堂的實施具有其必要性和必然性。通過多種形式，除鼓勵外還要加強考核，調動學生積極性和創造性，讓課堂真正翻轉起來。

基于翻轉課堂的交互式教學較之傳統的教學方法在教學理念、教學設計、教學實施等多方面都有較大的區別，對教師和學生都有更高的要求。為實現本科教學質量真正的提升，必須要進行改革，不忘初心，奮勇前行。在課堂教學中有機融合更多教學方法如慕課、雨課堂、PBL、CBL等是大趨勢，以學生為主體，突出師生互動，線上線下教學相結合，更好地服務教學，真正做到教學相長，提高教育教學水平，培養社會發展需要的高素質人才。

參考文獻

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