任務驅動式分組教學法在生產實習教學中的應用研究與實踐

梁斌 王桂卿

摘? 要 指出傳統教學方式在生產實習中的弊端，結合實習基地的生產情況，將任務驅動式分組教學法應用于生產實習教學過程中，充分調動學生的學習積極性，增強交流能力和團隊合作意識，取得良好的教學效果，為實踐類課程的教學改革提供了新思路。

關鍵詞 機械工程專業;任務驅動式分組教學法;生產實習;實習基地

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）08-0129-03

1 前言

機械工程專業實習分為認識實習、生產實習、畢業實習三個環節，其中生產實習是學生強化專業理論知識，將其與生產實踐相結合，培養從復雜工程現場提取科學問題能力的重要教學環節。因此，生產實習的教學質量對于學生后續的專業課學習及實際工作的開展均具有關鍵影響，有必要對其教學方式進行研究和實踐，進一步提高教學質量[1]。

2 傳統生產實習教學方式反思

目前，中國礦業大學徐海學院機械工程專業的生產實習安排在山東礦機集團進行。該企業作為傳統的煤礦設備生產廠家，具有產品類型豐富、工藝環節完整和生產設備齊全等優勢，能夠滿足生產實習的教學要求。但是，根據往年實習情況分析，生產實習的教學環節存在以下問題。

教師同時擔任多重角色，顧此失彼? 實習期間，每位教師負責一個教學班的學生（約30名）的現場教學。在現場教學環節，車間內環境復雜，學生相對集中，教師同時承擔了“教師”和“管理者”的雙重角色，角色定位模糊，往往會顧此失彼，存在安全隱患。……